幼儿入园适应“环境创设策略”的实践研究

张群群

摘 要： 幼儿园的环境变化对幼儿的入园适应起到了关键作用。本文将从幼儿入园不适应表现等方面入手，剖析其原因，提出幼儿园环境创设对幼儿入园适应的重要性，并以“创设午睡室” 为手段，帮助幼儿尽快适应入园，探索方法，提出有效策略，让幼儿入园时能产生亲切感，减轻入园的情绪反应。

关键词： 幼儿入园适应 环境创设 实践研究

一、幼儿入园不适应的主要表现及原因

每年九月开学，幼儿园都会面临新生“入园不适应症”的问题。陌生的环境、稚嫩的身心，让幼儿产生恐惧感和无助感，一系列的负面情绪给幼儿入园带来了不良影响。新生入园时常会出现这样的场景：“我要妈妈！我要妈妈……”一阵阵哭闹声不绝于耳，有的幼儿哭着冲出教室要找妈妈，有的幼儿则坐在地上或椅子上哭，有的幼儿扯住教师的手不放，有的孩子哭着、嘴里念叨着“我不上幼儿园，我要回家”，甚至有的孩子从睡梦中醒来的第一句话就是“我不上幼儿园”……正是孩子对陌生环境的不安全感，才产生了各种各样的情绪波动。

从家庭进入幼儿园，是孩子在社会化道路上迈出的重要一步，同时孩子的生活环境发生了巨大的变化——他们进入到一个完全陌生、没有任何感情依托的空间，所以幼儿出现了各种不适应症状，专家把这一时期称之为“孩子的第二断奶期”。

幼儿入园不适应的表现是多方面的，“哭闹不止”是幼儿分离焦虑最常见的表现。有的幼儿会出现独立孤坐、单独活动、情绪紧张、念叨回家等行为，甚至会出现饮食减少、睡眠不安、情绪不稳、少言寡语、拒绝进食等反应。幼儿在刚入园时，都会存在不同程度的不适应现象，产生不适应的主要原因是入园焦虑的产生，主要包括对环境的变化、生活习惯和行为规则的变化、人际交往等方面的适应。

入园焦虑是新生入园时产生的主要情绪，入园焦虑其实就是分离焦虑。分离焦虑指幼儿与自己的父母或其他抚养者分离后产生的忧伤、烦恼、紧张、不安及缺乏安全感等情绪体验，这是幼儿入园适应的最大障碍，也是幼儿不爱去幼儿园的重要原因。由于幼儿的年龄、心理发展水平和生活经验等各种因素的影响，他们初次离开亲人时很容易产生分离焦虑。在不熟悉的环境中，幼儿面对亲人离去陷入分离焦虑之中，导致幼儿入园适应困难。

二、环境创设对幼儿入园适应的重要性

新入园的小班幼儿产生的分离焦虑既与焦虑有着共同点，又有着这一年龄段的独特之处。相应的在这一时期内，如何缓解幼儿的分离焦虑，安抚幼儿的不安全情绪，促使其尽快适应幼儿园的生活，便成为这一时期教师创设环境与设计活动的主要内容。

国内外对此已有研究，如日本开展的新生入园仪式；德国注重家长从小关注幼儿的独立性与社会性发展等。调查了解，这些都充分体现了幼儿园环境对新生的重要性影响。环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效促进幼儿的发展。

1.环境物质创设，营造家庭氛围。

陈鹤琴说：“幼稚园的环境跟家庭环境是不相同的，因此，当一个孩子来到幼稚园的时候，他的心理上就发生问题了。”的确，孩子从一个原本熟悉的环境来到一个完全陌生的环境，离开自己依恋的亲人，不能随时满足自己的欲望，在他心里很自然就会产生一种恐惧不安的情感。因此，我们必须首先为孩子创设宽松、自由、温馨的物质环境，使其具有直观性、生动性、形象性，很容易被小班幼儿关注与接收，幼儿需要的物质环境应该是丰富多彩的，这样才能激发孩子愉悦的情感，使他们觉得温馨、有安全感。

2.和谐同伴关系，消除焦虑情绪。

《纲要》明确指出，要建立良好的师幼关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。因此，当孩子来园对同伴感到陌生时，老师需要用各种办法帮助他们尽快建立起友好的同伴关系，让他们喜欢上和好朋友在一起的快乐。和谐融洽的师生关系、同伴关系能让幼儿在活动中不断获得温暖的关怀、充满信任的鼓励和热情的支持，能使他们在环境中快快乐乐地生活和学习。

3.建立情感教育，拉近师生距离。

幼儿的世界是情感的世界，情感在幼儿发展中起着主导作用。不同年龄段具有不同的感情需要，因此幼儿情感教育具有时段性。新生是3～4岁的幼儿，他们具有依恋的需要，渴望得到老师的关注与关心，这就需要教师通过各种不同方式与孩子建立情感沟通的桥梁，如教师在生活中抱着孩子一起看看书、与孩子聊聊天，或在游戏中亲亲孩子等，各种亲昵的动作会让孩子产生亲切感，从而拉近师生之间的距离，为孩子的入园适应打好基础。

三、幼儿入园适应的环境创设策略尝试

环境是潜在的教师，著名心理学家罗伯特说：“人离开环境，便无行为可言。”所以创设一个良好的环境对孩子的发展有着非常重要的意义，但怎样的环境才能被孩子喜欢呢？从小班新生的年龄特点、学习方式等方面出发，依据上述要求和教育建议，我们可以围绕幼儿生活环境中的“午睡室”，从以下几个方面进行创设。

1.“家庭式”环境，稳定幼儿情绪。

午睡是幼儿一日生活中的重要环节，是保证孩子有充足的睡眠，利于孩子健康成长的措施之一。它对“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣”起着承前启后的作用。然而午睡对新生幼儿与老师来说都是个大难题，幼儿从熟悉的家庭环境进入到陌生的午睡室，环境的改变使孩子对午睡产生陌生感与恐惧感，从而对入园形成心理排斥，导致入园的不适应。因此，稳定幼儿情绪，创造“家庭式”的午睡环境，营造熟悉的家庭氛围，减少孩子的不安全感，成了午睡室环境创设的重点，同时“家庭式”的午睡环境也让孩子从心理上找到一种“家”的归属感。

所谓“家庭化的环境”，就是从“人文”角度出发，考虑家庭对孩子的持久影响而创设的一种具有家庭特色、温馨舒适的环境。特别是小班幼儿，刚入园存在着“分离焦虑”现象，而家庭化环境的创设则让幼儿有一种归属感和安全感。

（1）“移植”场景，帮助幼儿建立归属感。

当孩子们第一次离开父母来到一个完全陌生的环境时，对于他们而言，安全感就成为他们最重要的需求。因此，为了让幼儿园的午睡室与家中的卧室“相似”，我们进行场景“移植”，再现家中的午睡环境，为孩子营造宽松、温馨、熟悉的环境，从而满足孩子的情感需求。

午睡室里，与孩子最为亲近的是床，但幼儿园陌生的被子、陌生的床，会让孩子更加产生不安全感与抵触心理。要体现“家庭式”氛围，就需要像家里一样的床，找到“家”的缩影。所以，在环境创设中，可让幼儿带自己的被子入园，放到小床上，除了让孩子形成“这是我的小床”的概念，形成初步的归属感外，还能感受似曾相识的感觉，从而稳定情绪。午睡时，教师引导孩子以“小床找伴”的方式，找到自己的床，让孩子伴着熟悉的被子与枕头午睡，建立起初步的安全感。

（2）熟悉物品，帮助幼儿安抚自身情绪。

好玩是孩子的天性，对于现在的大多数独生子女而言，玩具就是他们的最佳伙伴。所以，开学初让孩子把他们最喜爱的宝贝带来，不仅能帮助幼儿建立良好的人际关系，还能在孩子有情绪波动时安抚他们。离开父母，来到陌生的环境里，玩具就成为孩子全部的精神寄托及情感依赖，他们往往不允许它离开自己半步。午睡时，为了让孩子减少这种不安全感，可以孩子抱着自己最爱的玩具入睡，将自己的情感寄托在玩具上，从而安抚孩子自身情绪。

2.寻找同伴，互建情感依托。

新生入园从家庭走向幼儿园，离开了熟悉的生活环境和面孔，他们在心理上是非常紧张和恐惧的。心理研究表明，幼儿需要与同伴交往，经常与同伴交往的孩子热情、大方、开朗，而没有同伴的孩子则孤僻、冷漠、小气，有的甚至容易患上自闭症，良好的同伴关系有助于孩子尽快适应幼儿园生活。

（1）幼儿“自主”找伴。

新生入园，一些孩子的交往能力强，在游戏中很快找到了自己的好朋友，他们玩在一起，坐在一起，建立了初步的同伴关系。午睡更应该是孩子建立彼此关系的环节，那么小床的合理安排就成了巩固彼此感情的条件。

在午睡过程中，教师可让幼儿根据意愿自主“找伴”，寻找自己最依赖的情感寄托者，然后根据孩子要求合理安排小床位置，将熟悉的同伴安排在一起，让彼此都找到精神寄托，从而稳定幼儿情绪，减少孩子在午睡中的哭闹与不安情绪。

（2）教师“引导”找伴。

幼儿刚刚进入幼儿园，离开父母，交往能力往往不足，午睡时会找不到同伴，这就需要教师引导、帮助孩子寻找情感依托。有的孩子在入园前就是好朋友，还有的可能彼此之间是亲戚等，需要教师事先充分了解孩子的各种状况，以至于在午睡“找伴”游戏中，有利于进行“引导”牵线，让孩子快速找到伴，从而减少孩子的不安全感。

如有两个女孩子的妈妈是同事，入园前家长们经常带着孩子相互串门，一起玩，孩子彼此之间很熟悉，具有一定的感情基础。午睡时，教师运用“找朋友”的游戏，将彼此拉在一起。“你们都带了好玩的玩具对不对，在哪里呢，去拿来给好朋友看看？”教师的引导让孩子的注意力转移到喜爱的玩具上，两人先前的情感马上调动起来，“我的芭比娃娃带来了，你的有没有？”“我也有，我也有”……教师的引导马上拉近了孩子的距离，午睡似乎成了两人交流的平台，再将她们安排睡在一起，相互之间就能找到情感依托，消除不安全情绪，从而渐渐适应环境。

三、情感交流，安抚入睡情绪

新生午睡时会产生不安全感，师生间的情感交流成了消除幼儿不安情绪的重要方式，教师的言行举止更是与孩子建立情感的重要手段。午睡中，除了创设有趣的物质环境外，午睡中的“人文”管理更是拉近孩子距离、安抚幼儿入睡情绪的重要方式。

午睡管理中，教师可通过模拟家庭中父母安抚幼儿入睡的方式进行管理，如睡前讲故事、醒后做游戏等，帮助教师与幼儿建立情感交流，从而促使幼儿适应入睡环节。

1.睡前引导——故事营造愉悦氛围帮助幼儿入睡。

有关研究表明，睡前阅读有利于减少儿童的上床睡觉抵触和睡眠焦虑现象。《学前儿童发展心理学》在介绍学前儿童言语的形成和发展中明确指出：“成人念书给儿童听，对孩子来说是件快乐的事情。因此，在睡前给幼儿讲讲故事（情节不能过于刺激）、念念儿歌、读读优美的散文诗，是非常行之有效的。教师在幼儿入睡前讲的故事，一定要内容健康，富有情趣，有利于创造温馨的氛围，有利于幼儿尽快入睡。故事内容可进行分类，根据幼儿的需要，有针对性地选择阅读，内容大致分为以下几种。

表1 幼儿睡后的音乐系列内容

2.睡中关注——正确姿势养成幼儿良好睡眠习惯。

对于刚入园的孩子来说，睡觉时姿势真是千姿百态，出现了好多不正确的睡姿，这些睡姿容易使幼儿做噩梦，影响幼儿骨骼的生长或导致呼吸不畅通。因此，我们把培养正确的睡眠姿势列为培养良好睡眠习惯的关键。午睡中，教师可通过儿歌“小朋友，来睡觉，小小手，放放好，小眼睛，闭闭好，安安静静睡得好”，使幼儿明白安静睡眠的道理，教师在午睡过程中可帮助幼儿拉拉被角、纠正睡姿等，与孩子进行情感交流，并让孩子在故事声中较快地入睡。

3.睡后游戏——欢快音乐减少幼儿哭闹、赖床现象。

专家指出，唤醒孩子的最佳方法是：让孩子在轻声揉摸中醒来。这要求老师适当提早叫醒孩子，俯首在孩子耳边，轻声细语；同时用手轻轻按摩孩子的脊椎两边，直至把孩子唤醒。轻声、低频率的呼叫可避免高声喊叫带来的危害；按摩脊椎两侧可激活免疫系统，增强机体抵抗力。教师的言行举止让孩子感到亲切、亲近，增加彼此之间的情感交流。教师在选择幼儿起床音乐时，更要从幼儿喜爱的歌曲出发，如动画片、幼儿歌曲、游戏歌曲等。具体如下。

表2 幼儿睡后的音乐系列内容

以上音乐主题内容，幼儿不仅喜欢看，还对其中的主题曲耳熟能详，如动画片中的主题曲，只要这些音乐一响起，幼儿的精神肯定为之一振，睡意全跑了，从而取得事半功倍的效果。

此外，精神环境的创设与幼儿身心发展也有着密切关系。如教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境；教师的行为举止、说话方式、待人接物的态度及穿着打扮都有意无意地教育着幼儿……环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。我们应以幼儿发展需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们的参与积极性，共同创设幼儿可学习的互动环境，使它对幼儿的认知、情感等方面产生隐性影响，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。

参考文献：

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[2]李季湄.〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析.〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读.江苏教育出版社，2002，4.

[3]戚宇.不可忽视的家长分离焦虑[J].幼儿教育，2005.

[4]入园进行时——焦虑时刻，我们共同度过[J].幼儿教育，2005.

[5]骆劲华.亲子游戏与亲子依恋的关系[J]湖南人文科技学院学报，2005.