浅议小学语文分层教学

雷建萍

摘 要： 课堂教学是学校实施素质教育的主要途径，要全面推进素质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。教师在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。

关键词： 小学语文分层教学 以人为本 因材施教

在由不同学生组成的班集体中，要全面提高教学质量，关键是如何对待学生间的个体差异。分层教学就是解决这一差异的一种教学策略。所谓分层教学，就是在备课时分层次备学生，设计不同层次的习题，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，根据不同层次进行评价，实现教育、学习、发展协调进行。

一、施教分层，着眼差异

分层施教是个性化阅读教学分层策略中最重要的环节。对于A层学生（潜能生）的学习，教师要具体引导，逐步完成；对B层学生（中等生），老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习；对C层学生（优等生），则启发点拨，独立完成。施教时，教师要采用多种方式，创造多种机会，让每一个学生在课上的每一分钟都积极主动地参与学习，实现预期的目标。这种分层策略尊重兴趣爱好，学生可以自主选择学习内容、学习方法，为学生主动性、积极性的发挥，为学生个性的培养创造了良好的条件。

1.内容分层，体现能动性。教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容（即学习内容分层）进行研读，充分发挥学习的主观能动性。课堂上，学生的学习热情高涨，说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，整个课堂灵动飞扬。

2.方法分层，发挥灵活性。学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有的学生。因此，在学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学生，灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法（即学习方法分层），开展学习活动，从而使自己获得最大限度的发展。通过这些富有个性的交流，学生的个性一定能得到更好的培养。

二、因材施教，分层备课

教师要在课堂分层教学中驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前的分层备课。教者除了要把握好“教材”，还要把握好“人材”，即要对本班的每一个学生有深入的了解。采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何加以引导，这些都需要教师必须精心准备。在备课时，首先教师要转变角色，处处为学生着想，考虑每个学生的个性差异、学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学过程，并考虑如何在课堂上让学生学得生动、愉快。这些对教师上好一堂课是十分重要的。教师要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转，摒弃传统的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看了一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”，尤其教学过程更是写得更入微——“一行师问，一行生答”，老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息，心想这样满堂问，到底能使学生问出什么来呢？再者，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会给出怎样的回答呢？这个班级的学生会按照他的答案回答吗？我认为这样的教案再也不能存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真地面对，让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向。备课一定要充分考虑每一个教学环节、每一位学生的水平，切忌扼杀或抑制学生的创造性。

三、激活思维，展现个性

教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生实现适合自己最近发展区的目标，着重培养他们独立自主学习的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。

1.预习目标分层，关注需求。预习时可试回答课后问题，要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快，会促使学生向上一层次靠拢、向高层次发展，达到分层教学的目的。

2.教学目标分层，激发兴趣。设计教学目标，提出学习任务，要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即听、说、谈、写的训练，每一课有每一课的具体要求、有每一课的训练点，制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发，考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制定出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。

四、分层评价，及时调整层次

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段，对不同层次的学生，应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严格要求，促使他们更加谦虚严谨，不断超越自我。及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象。因此，教师要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组成绩退步的学生也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的学生升到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。在语文教学中，分层是以学生的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等层面的不同来分层的，标准不同，层次也不是固定不变的，而是动态的，可以根据学情做出新的选择。虽然每个层次的划分标准不同，但各个层次都要固守一个原则，即要把鼓励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。