小学语文词语教学两案例的启示

任重华

摘 要： 本文通过小学语文中ABB式词语教学的两个案例，启迪小学语文老师以热忱之心引导学生亲近母语，师生共同探究学习鲜活的词语，理解词语含义，了解构词形成的特点，并丰富语言的积累，培养语感，发散思维，如此就能提高词语教学的有效性。

关键词： 小学语文 词语教学 案例启示

案例一：《冬天里的大菜棚》ABB式词语教学。

一次公开课上，学校安排小王老师上北京版一年级语文教材里的儿歌《冬天里的大菜棚》，这首儿歌的前四句结尾分别是“冷冰冰”、“暖融融”、“一层层”、“绿生生”，这些词语的运用使儿歌句式齐整，读起来朗朗上口、富有节奏感。

小王教师注意到这首儿歌中ABB式词语的运用，于是让孩子仿造举例，做一些相关练习。学生表现得很活跃，纷纷举手回答问题，让人未曾料到的是：6名学生中有5名仿造了这样的词语：一棵棵、一个个、一年年、一双双、一排排，仅有一名学生很小声地说了“绿油油”。始料未及的是与绝大多数教师预想的“圆溜溜、红艳艳、水灵灵”的答案偏离，小王教师看起来也有些慌了手脚，因为接下来她让学生再想、再说的时候，孩子们的答案依然集中在“数词加量词”上，小王教师不得已，很被动地出示了“绿油油、圆溜溜、红艳艳、水灵灵”几个ABB式词语，然后让学生把这些词语和相应的果蔬一一对应起来，课堂随即陷入沉闷。我们不禁要思、要问，课堂为什么会由活跃陷入沉闷？究其原因，大概存在以下问题：第一，对于学生来说，课文中出现了“一层层”这样的词语，在老师没有辨析的情况下，它自然是ABB式词语的示例之一。第二，从口语积累、生活经验看，这种数词加量词的叠词，学生比较熟悉，容易脱口而出。第三，学生回答“绿油油”的时候，教师没有及时捕捉和生成，错失了教学的机会。第四，也是最重要的，课文中的“冷冰冰、暖融融、绿生生”与“一层层”都是ABB式词语，但需要指出的是，它们的词性不同。

有研究者专门从国家语委语料库使用词表和王国璋等编著的《现代汉语重叠形容词用法例释》一书中收集了494个ABB式叠词，并对其按词性做了统计，指出ABB式叠词所涵盖的词性范围较广，主要包括名词，如山沟沟、艾窝窝、香饽饽等；动词，如打哈哈、过家家等；形容词，如干巴巴、白胖胖等；副词，如不仅仅等；拟声词，如哗啦啦、咕嘟嘟等；叹词，如哎哟哟、哎呀呀等；还有数量词，如一丝丝、一天天等，其中以形容词为最多。

对于冷冰冰、暖融融、绿生生、一层层来说，它们分属于ABB式形容词和ABB式数量词，所以建议教师在出示这四个词语的时候，把它们分成两类。这样孩子就有了两类可以仿造又有所区别的范例，不至于出现以上课堂上的尴尬。

也有教师质疑：是不是这种ABB式的词语，对一年级的孩子来说太难了？真的太难了吗？其实不然。我们将该版教材的前后内容进行“勾连”后发现，这样的ABB式词语在此课之前已多次出现，虽然是在拼音板块出现的，但并不妨碍我们“温故而知新”。ABB式词语多出现在儿歌里，会使儿歌看起来句式整齐，读起来合口押韵、易记易唱。这与低年级孩子对语言的声音、节奏较为敏感的学习特点契合。如：“一颗星，冷清清，两颗星，亮晶晶，三颗四颗五颗星，夜空闪闪放光明。”又如：“小伞一把把，长在大树下，不能当伞用，做菜顶呱呱。”从学习的系统性和层次性来说，我们更有必要对教材进行“前勾后连”。当然，这就要求教师对教材有一个整体的了解与把握，在此基础上选择和确定与此课相适应的教学内容。

当孩子再读曾经学过的儿歌、再看那些读过的词语时，无形中就会调动他们的学习经验和学习热情；当教师和学生一起回顾曾经学过的“顶呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水灵灵”和那些易记易唱的儿歌时，ABB式的词语就不再那么难以企及了。

案例二：“喜羊羊”与“喜洋洋”一次词语教学的启示。

吸取小王老师的公开课的经验教训，我上人教版语文三年级上册的《语文园地八》时，在“我的发现”这一个环节，指导学生伪造对ABB形式的词语。学生似乎早已胸有成竹，个个都踊跃举手发言。

“绿油油、红彤彤、乐呵呵、笑眯眯、喜滋滋……”说着说着，课堂气氛异常活跃，有的学生没举手就说了起来。

其中有个学生一下子说了好几个：“喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊……”这个学生说完很得意。

我把他说的几个词写在黑板上，而其他学生听了有的笑着，有的小声起哄：“这是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”还有的则在观察我的反应。

此时，一个大胆的男生站起来喊：“老师，他说得不对。”

我心里暗自高兴，赶紧引导他说：“每个词都符合ABB的形式，第一个字为‘A，后两个字重叠都是‘B。怎么不对？”

他又说：“‘喜洋洋和‘懒洋洋的‘洋应该是带三点水的。”

有些学生不服气：“那么‘美羊羊、‘沸羊羊为什么不行？”

那个男生又答道：“因为‘喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊都是动画片中（角色）的名字，不能算ABB词。《语文园地八》里举例的‘绿油油、乐呵呵……是表示样子的，‘喜洋洋是喜气洋洋的样子，‘懒洋洋是看上去很懒的样子。”

看来这个学生已经明白ABB形式的叠词是用来状物的，我听完后激动不已，其他学生听了也略有所思。

正当我想做个总结时，学习委员又把手高高地举了起来：“老师，如果照刚才所说的，那么ABB形式的词语不仅在音节上要符合ABB的这种规律，还要能表示事物的颜色、样子或某一种状态。我这样说，对吗？”

这样，根本就不用我总结了。我对这些学生的回答大大肯定了一番后，又请学生对表示颜色、样子或某种状态的ABB词分别作了举例，这个环节的教学就算是很完整了。

当我把孩子说的“喜羊羊、懒羊羊”写在黑板上的时候，其实就是在不动声色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的开始。当我引导学生总结和强调ABB式词语规律的时候，其实是在“搅浑水”中激发学生思辨，潜台词是：每个词都符合ABB的形式，第一个字为“A”，后两个字重叠都是“B”，“喜羊羊、懒羊羊”为什么就不对呢？当教师让学生把与之对应的“喜洋洋、懒洋洋”写在黑板上的时候，思维的碰撞与交锋就真的开始了。需要指出的是，教师和学生都在无意或有意中限定了此次讨论的语境是有关ABB式形容词的，而不涉及ABB式词语的其他词性。

语言的内核是思维。就ABB式词语的学习而言，随着年级的递增，其关乎的不仅仅是词语的积累、语文知识的习得，还有孩子语文能力的提升及思维能力的培养。当孩子在列举ABB式词语出现问题的时候，我案例二中并不急于给出答案、灌输知识，而是让学生在质疑中思考、在解疑中答辩，经历探究式学习的过程。面对三年级孩子，教师基于教材和学情，对ABB式形容词的教学内容有相应的考量，因此这节课自然顺畅地实现了教学目标，ABB式词语的教与学就不那么难了。

我从刚才的案例中，看到了语言的时代性、变动性。譬如电视媒介对语言的影响，喜羊羊、懒羊羊等动画角色名字已经深入学生内心、无法回避。还有诸如网络媒介的影响，一些网络用语层出不穷：范跑跑、鲁推推、楼脆脆、躲猫猫……假使在语文课堂上，在讲解ABB式词语时，有孩子提及这些网络用语，我们怎么办？充耳不闻？视而不见？恐怕都不行。语言的学习不只是在课堂，语言的背后是文化。

面对小学中高年级的孩子，我们不仅不能回避“范跑跑、楼脆脆”，还要和孩子一起辨析它们发生的背景、语境，帮助孩子关注并了解当下的社会生活、新闻事件，通过解释网络用语的生成，引领孩子了解语言的丰富性、时代性、变动性等。

综上所述，两堂词语教学课，一个小小的ABB词语、一块并不大的知识点，却对我的启发很大。ABB式词语的教与学到底有多难？恐怕应了那句老话：“世上无难事，只怕有心人。”当我们以热忱之心亲近母语，当我们以潜心研究的态度走近鲜活的词语，当我们和孩子一起“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，ABB式词语的教学也就化难为易，迎刃而解，词语教学就会取得事半功倍的效果。