教学难点突破与策略设计

胡大琴

《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元“多彩的童年生活”中的一篇略读课文，是萧红的一篇回忆性散文。

针对这篇课文，我们教研组经历了三次教学设计和三次课堂教学实践的磨炼。从初建和重建来看，我们始终把本课的教学目标锁定在：教师如何引导学生品读语言，“感受‘我在园子中的快乐、自由”。要实现目标，弄清学生的学情起点非常重要。文本重难点，是学生能够从作者在祖父的园子里所做的事中体会到自由、快乐，但是不能通过品味语言明白第三部分（16-20自然段）的景，是作者萧红眼中特有的景，其背后包含着她自由、快乐的心情，这就是本课教学的难点。教学重难点聚焦在第17自然段。这段作者采用了反复、移情的写法，老师如何引导学生通过反复细腻的物我合一的品读，用语言创设情境实施移情的策略，让学生体会园中景物并没有变，之所以那么自由，是源于作者萧红那一颗自由之心。结合教研情况和思考，我针对这个教学难点的突破，作如下切片分析。

第一次教学切片：（课件）

三、园子中的物——自由的园子（聚焦：17）感受花鸟草虫们快乐自由的园子。

过渡：我在这个园子里是幸福的，但幸福不仅仅属于我，连园子里的花朵，蜜蜂，蜻蜓，蝴蝶，小鸟，园子里的一切植物、一切动物，都是自由快乐的。

1.自由读文，找找，哪一段最能看出这种快乐自由？

2.反馈交流（聚焦第17自然段）学习第17自然段。

（1）学生自己品读。（2）抽学生读。为什么要这样读？（3）师生引读、跟读、交换读：一切都活了……我是倭瓜，我愿意……（变速）；学生接读，我是……（4）这些句子有什么特点？（反复）

特别的写表达特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？（自由快乐）其实，像这种反复的还有，出示第4自然段读。

教师：总之，园子里的一切，要做什么—就做什么，想怎么做—就怎么做。师生接读。

点扣：好一个自由快乐的园子。

以上是第一次对这个园中景环节的设计，教师首先用过渡语让学生明白园子里的动植物都是自由快乐的。再引导学生进行不同形式的朗读，体会园中物的快乐、自由。通过课堂试教实践，我们感觉到课堂上学生的体会和感受不深，虽然强调了朗读，但学生的思维没有得到有效激发，对园中景的理解也只停留在文字表面而已。反思发现，其实老师对文本的解读还不够清晰，存在盲点。盲点在于我们没有找到学生理解萧红的快乐自由与园子景快乐、自由的链接点？为了解决这个问题，我们又进行了第二次研讨。

第二次教学切片：

通过董晓玉和杨小兰两位导师的引领指导，我们对文本进行了再次解读，发现第一和第三部分都是写“园中景”，但是两者的景有所不同，前者是园子里的自然之景，而后者是作者萧红眼中特有的神奇之景，其背后包含的是她自由快乐的心情，正是因为人自由快乐了，所看到的一切才快乐自由。这样，我们对前面的盲点问题的认识终于清楚了，于是，我们采用移情的策略引导学生体会萧红移情的写法。为带领学生突破这个教学难关，我们精心设计了两种朗读方法。

一是采用物我合一的多形式朗读，课堂上老师抓住关键词“愿意……就……”拓展快读；老师将人和物换角色，创设移情品读（我就是蝴蝶，我就是黄瓜，我想怎么样就怎么样？）；通过语言提示学生要带着自由的心情慢读。在读中感受园中动物、植物的自由快乐，实际上是萧红的自由和快乐。这样的设计体现了老师充分关注学生的朗读感受。

二是对第一部分“园中景”和第三部分“园中景”的对比读，让学生知道第三部分写的园中景不同点在于：萧红把快乐自由的心情移到了园子的景上，多的一份情表达出来了，其实植物还是原来的植物，动物还是原来的动物，这里实际上采用了“移情”的修辞手法。老师课上不必告诉小学生“移情”这个术语，但是可以通过“移情”式的朗读体会，真正做到老师“心中有知识，口中无术语”。

这样设计，教师牵引的痕迹太重，没有顾及学生的学情起点，学生的思维也没有得到很好的训练，语文本体性的知识似乎没有得到良好的体现。因此，我们又进行了第三次修改再建和试讲。

第三次教学切片：

第三次教学设计在第二次基础上，主要作了三个地方的打磨提升。一是过渡语变换设计为：“在快乐的园子里，萧红这样一个快乐自由的人，她眼里所看到的动物、植物，又会是怎样的呢？”这个问题的设计一方面能引发学生积极地进行思维活动，另一方面能紧扣这个问题引导学生完成这个环节的学习。二是园中景的对比朗读课件设计巧妙。教师引读一句，学生接读显示出第一部分园中景的语句，通过再现对比朗读，既唤起学生对前面所学知识的回忆，又让学生眼、耳、口、脑并用，充分激发学生在读中思、读中悟，同时感受作者萧红的快乐自由。三是增加了教师的小结语，画龙点睛，点明在这美丽天然的园子里，因祖父的无限的慈爱和宽容带给“我”无穷的快乐和自由，因为“我”快乐自由，所以“我”眼中这个天然的园子里的景物也变得灵性，变得跟“我”一样快乐自由了。

经过第三次重建后，老师充分调用和关注学生已有的知识、经验和方法，在此基础上通过细读文本，前后对比读文本等多个台阶，让学生对“我”的自由、快乐的感受进一步深入和细化，潜移默化地领着学生跨过了学习的障碍点，课堂呈现了开发，教师做到了“以学定教”，顺利地实现了教学目标。

我通过参与多次备课、听课、评课的磨炼，深切感受到：教师基于学生的学，设计教学，踏踏实实教学生学“语文”，尤为重要。