如何提高法律课堂教学的实效性

作者简介：林小青（1968-），女， 梅州职业技术学校讲师。研究方向：法律政治。

摘 要：中职学校的法律教学是培养中职生社会文明的一项历史使命。在当今的网络信息时代，遵循教学规律，不断创新教学方法，才能提高法律课教学之实效。

关键词：中职生；法律教学；实效

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0077-02

作为一名从事法律课教学的教师，在教学实践中，笔者深切体会到法律课难上好。究其原因：一是法律课理论性强，对中职生而言较为抽象；二是有大部分中职生错误地认为法律课不是专业课，可学可不学，学习的内在动力不足。但是，一个社会的文明进步，单纯靠道德信念是不可能取得长足发展的，而法律才是规范人们行为的最有力武器。中职生是社会主义事业发展接班人的一分子，教育好他们，让他们成为合格的接班人，是中职教师责无旁贷的义务。

一、中职法律课堂教学实效性低下的原因分析

1.教务管理制度不合理

在中职学校的日常教务管理中，经常会出现“教师应当……，不应当……”的义务性条款，把教师的教学严格地限制在既定的模式中，同时，学校还将教师是否按照日程、教材教学，是否板书规范或运用多媒体，是否教会了课本知识来作为考核检查教师教学的重要标准，很多教师因怕受到批评而不敢创新教学方法，影响了教师个人的主观能动性的发挥和创造性教育模式的进行。

2.教师办公室分配不合理

许多中职学校分配教师办公室是按专业科组进行办公室分配，这是为了方便学校对专业对教师的统一管理。在中职学校，法律课是被界定为公共课的，公共课教师是被分散分配到各专业科组里，因而法律课教师没有独立的办公室，法律教师与法律教师之间不能及时沟通、咨询、解决教学问题。

3.学校进修政策的限制

学校的进修学习政策规定：“专业教师优先，文科教师在后。”这样，即使有进修机会，一般也是专业教师而不是法律教师，法律教师被限制了进修学习的机会，使得法律知识更新迟延滞后。

4.社会不利因素的影响

我国虽然已经开始着手进行法治化管理，但法治制度还很不健全，造成在社会中出现了执法、司法不公和腐败等现象，使得法治实践与课堂理论脱节，这些都让中职学生产生了学校的课堂教育没有实际作用的心理，影响了学生课堂学习法律知识的积极性。

二、提高中职法律课堂教学实效的路径

1.夯实教学实效的基本点——整合教材内容

教材是教师教，学生学的依据。由于教材本身所具有的滞后性，使得教师不能唯教材是从，不能完全照搬照讲教材。教师应根据课程教学目标、学生的学情以及学生未来的职业需求，即在把握目标——中心——立足点的前提下，整合教学内容，确定教学内容的主次，避免面面俱到，满足够学够用。具体来讲，目标——中心——立足点是以增强学生的法律意识为目标，以学生的兴趣、需要、认知能力为中心，以就业为导向，以能力为本位的思想为立足点，合理整合教学内容。以此为依据，在教学中，笔者根据学生的心理和行为特点将《民法》、《刑法》和《经济法》确定为全书的重点，每章有每章的取舍。例如，《民法》部分突出民事权利、民事责任；《刑法》突出“违法”“犯罪”的概念以及未成年人如何加强自我防范意识；《经济法》围绕消费者权益保护法与反不正当竞争法展开，为学生走向社会做好法律储备。同时，又根据不同专业学生关注不同领域的法律知识进行专题讲座。例如，会计专业的学生更关注经济领域的法律知识，而营销专业学生则更关注反不正当竞争的法律规范。这样，结合中职学生的实际，有所取舍，有所侧重，既满足学生的不同知识需求，又能在有限的课时内完成教学任务并实现优异的教学效果。

2.寻找教学实效的着力点——优化教学方法

现实社会中发生的法律事件，往往也是人们普遍关心的“热点”问题。中职生思维活跃，接受信息快，当下发生的“热点”法律事件往往是他们最感兴趣的话题。抓住这些“热点”话题，就能抓住学生的注意力，把学生吸引到教学上。例如，2013年年初，我校有四名学生由于上网玩游戏缺钱，而在校外偷窃，后被司法机关问了罪。此事在校内震动极大，当时笔者正在上2012级会计班的法律课，笔者将此事作为典型案例组织学生进行分析讨论。先分析犯罪构成要件？犯什么罪？应如何处罚？然后再结合社会上青少年犯罪的动机、心理因素分析这四名中职生犯罪的原因，以此来教育学生自觉地遵纪守法。这一教学方法，打破了原有的纯理论知识的教学方式，使教学变成了师生互相交流，充分调动了学生学习的积极性和主动性。在教学手段上，笔者还利用多媒体作为演示工具，将这一发生在身边的法律事件，以鲜明的图像，生动的声音创设教学情境，使枯燥的法律知识学习变得轻松愉快，学生也就自然而然地理解掌握了相关的法律知识。

·教学教法·如何提高法律课堂教学的实效性

3.捕捉教学实效的成长点——催成课堂生成资源

课堂教学是一个动态生成的过程，教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，从而使课堂呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料，常常会出现一些麻烦。为此，教师要善于发现“麻烦”，变“麻烦”为资源。例如，在课堂教学中，学生的发言出乎预设的思路，但又合乎整个教学的流程时，教师可以打破原有的常规，用学生的所想重新组织教学，这样学生的积极性会更高，更易于实现教学目标。如果遇到学生的发言打乱了教师的设想，打乱教学程序时，教师可借机调整方向，重新设计和组织学生进行教学活动。教师还要善于制造“麻烦”，激发学生的学习热情，提高课堂教学的实效。例如，教师设置典型对话，通过一问一答的方式捕捉课堂生成资源，或通过各种活动的组合，如开展辩论赛、模拟法庭、成果汇报会等活动搭建平台，给学生展现自己的“闪光点”。

4.平整教学实效的巩固点——创新教学评价方式

在教学中，教师要有一双“锐利”的眼睛，紧紧盯住学生的优点、长处。这要求教师要有一颗宽容的心，懂得中职学生是发展中的人，应该更多地看到中职生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求中职生尽善尽美。在课堂上，教师要特别善于发现中职学生优点，充分肯定中职学生的发言。在课堂上，教师对每一位学生的发言都要立刻表态，给予一个评价，以鼓励为主，能够达到激发、强化学习动机的效果，增强中职学生进一步达到学习目标的愿望。

5.力争教学实效的飞跃点——加强师资队伍建设

教师队伍建设是实施课程改革方案的重要保证。教师队伍建设要坚持建设、管理、培养、培训并重。要建立起一支素质较高、比较稳定、事业心强、有奉献精神的专职教师队伍，增强教师驾驭法律课建设的能力，使教师队伍建设向“职业化、专业化、专家化”的方向发展。教师不仅要具备较高的政治理论水平，良好的道德与法律素养，还要有宽广的知识面和灵活组织实施教学的能力。教师在课堂中要以身作则，为人师表，同时加强对教学对象的研究，掌握学生的基本情况及其关注的热点问题，增强教学的针对性和实效性。

总之，课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现是：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。因此，教师要不断加强自我修养，不断提高专业能力，依据教学内容和学生特点，优化教学方式并创新教学评价，才能培养出更多合格的中职生。

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责任编辑 何丽华