个性化教育视野下愉快教学在高中思想政治课中的应用

何小花

[摘要]注重学生的主体性及发展其个性是新课改的要求之一。个性化教育是实现学生个性发展的教育，利于素质教育的推进和多样化人才的培养，符合新课标和社会发展的要求。愉快教学是促进学生“学中乐、乐中学”，提高学生积极主动性的教学方式。个性化教育视野下在高中思想政治课堂中应用愉快教学，树立“以学定教，为学而教”的现代教育理念，以学习任务单为支点，以课前单、课中单和课后单为界限，结合教材和学生特点，以情境活动式学习任务单为主线，尝试给不同的学生以不同的任务驱动，不同的学习内容采用不同的活动形式和组织形态，以实现每位学生个性的充分发展。

[关键词]个性化教育 愉快教学 高中思想政治 学习任务单

个性化教育视野下，研究愉快教学在高中思想政治课中的应用，需进行课堂学习设计。“学习设计是为实现愉快教学所提出的为学生的学而教的理想，以学生的学习活动为线索而进行的教学设计，学习设计以教学目标为指南，以学生学情为依据，以学习任务单为载体，从而达到提高课堂效率，帮助学生获得学习成功。”①学习任务单包括课前设计、课中落实、课后注重。其最重要的特色就在于它以学习任务为驱动来激发学生学习兴趣，它的与众不同之处在于：一是体现教师提供的支架，这种支架起到了主导型的指导点拨作用；二是各知识点的学习步骤循序渐进，有可落实、课操作性，各环节清晰明朗；三是学生人人参与，人手一单，进行听、说、读、写、算、评、议等一系列课堂活动，学生还可根据自己的需求选择分层次提高。

情境活动式学习任务单设计

此任务单从教学目标与学生的兴趣和需求出发，创设相应的教学情境，以开放性活动为主线，激发学生的学习兴趣，使其积极主动参与和探索，以促进学生个体素质全面发展和提高。

以《揭开货币的神秘面纱》为例：

课前：《揭开货币的神秘面纱》是人教版高中经济政治的第一课第一框的内容，也是整个高中政治的开头一框，其目标在于揭示货币的本质和基本职能。而本课的授课对象是刚升入高中的学生，身心发展趋于成熟，社会交往较为频繁，思想意识日趋活跃，对于货币在生活中的运用有一定的体验，但不能上升到理论高度。而且他们没有完全的学习独立能力，难以完全通过看书阅读来掌握知识、灵活地运用知识。因此，此任务单的重点就在于不仅要帮助学生掌握货币的本质和职能，而且要引导他们理论联系实际，使其能够树立正确的金钱观，在实际生活活动中能够运用货币解决问题的能力。

课中：任务单一：

任务单解读：情景一是以学生的现实生活为基础创设情景。立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，使学科知识与生活现象有机结合，符合新课改的要求，同时又以学生为主体，以购买商品的例子来激发了学生的学习兴趣、禀赋和爱好，让学生举例，激发学生观察生活，发现生活美的能力。情景二是以学生的角色体验为依托创设情景。学生进行角色扮演，改变思想政治课堂教学以讲授为主，强调模仿、记忆和熟练操作的传统模式。让学生真正参与到课堂中，不仅使学生产生了各自不同的体验，加深对知识的印象，而且也促进了学生的表演、语言表达等其他方面能力的发展。另外还可从中挖掘学生的表演等方面的不同才能，个性化色彩鲜明。

任务单二：

任务单解读：

这样的学习任务单以生命教育为主，注重想象、领悟、创造和应变。活动一以未来的第一份工资规划来引发学生的思维和想象。活动二就不同的名人名言来考量学生的应变和创造性的思维能力。两个活动都为每一个学生提供了学习的支架，让学生畅所欲言，为其语言表达，思维活动，组织能力等各个方面的发展都提供了平台，并且每一个学生的收获都不一样，想法和思辨的结果也不一样，打破了思想政治课学习枯燥僵化的现状，引导形成一单多维度、一单多答案、一单多收获的学习新格局，学生可以有个性情感的自然表现，也可以有个性主见的充分发展。

课后：通过设计两个情景活动式学习任务单，激发学生的兴趣，使学生在愉快的情境活动中发展个性。

培养学生自觉运用所学的知识解决生活实际问题，是思想政治学习的最终归宿。定位于不同层次学生的个性差异来进行学习任务单的设计，主要是考虑到学生的学习 能力差异和兴趣潜能的差异，不求人人都能完成任务单的学习，只求对学生的空间想象与综合能力培养，只求学生在愉快的教学中发展个性，成为社会所需要的各种人才。只有激发学生对学习内容的兴趣，才能减轻学生的学习负担，真正寓教于乐，做到乐学，提升学生学习所得，有效提高学习效能，实现学生学习能力的提高。

（作者单位：江西师范大学课程与教学研究所 江西南昌）