探析高中历史互动式教学方法

何惠萍

历史是高中的一门重要课程，它对于学生掌握我国古今发展概况及世界发展趋势等知识具有重要的意义。在新课改形势下，教师采取怎样的教学方法才能有效提高教学效率，成为教育界共同关注的一个问题。在教学过程中，师生关系与教学效率有着紧密联系。本文主要对互动式教学法在高中历史教学中的应用进行了相关探讨。

一、互动式教学的含义

互动是指两个或两个以上个体利用语言与非语言进行交往。互动式教学也称交互式教学，是以布鲁姆的掌握学习方法、杜威的儿童中心论等教育思想为根据，再与现代教学实践相结合而总结概括出来的一种教学方法。该教学方法的核心是将教学过程中的各要素进行有机整合，并抓住教学中的师生关系这个重要因素。互动式教学模式注重突出学生的主体性及教师的主导性，使学生智力得到充分发展，进而将学生的内在学习动力激发出来，实现内在学习动力和学习责任感的紧密结合。

二、互动式教学法在高中历史教学中的应用

1.教师应学会转变角色，营造良好的学习氛围

在高中历史的互动式教学过程中，师生互动主要体现在以下几点：①平等。这包括师生的人格权、话语权及主张权。②尊重。指师生双方应相互理解、尊重对方的观点、经历及情感。③自主。指的是教和学过程中的思维独立性及批判性。教学中应体现出互动，学生既能回答问题，也能提出问题。新课程改革倡导的是互动式教学，师生之间互动交往，然后通过实践和对话开展合作，让师生共同体验并获得知识。

教师应做到以下几点：①转换角色。应把自己从知识传递者转换为学生学习活动的组织者、指导者、合作者与参与者。在历史教学中，教师应学会把课堂由一人主导变为全体师生参与的课堂，积极营造和谐、民主、开放的学习氛围，让学生的知识、能力等得到全面发展。②充分发挥学生的主体作用。指的是教师可通过课堂模拟、情境创设等方式，让学生主动参与到学习中，使教育中的信息传递实现多元化。

2.教师应科学地组织学生开展小组研讨合作学习

开展小组研讨合作学习的做法是：教师先将全体学生分为几个小组，并选出一名组长。讨论开始时，组长主持，各组员轮流发表观点，观点内容应包括问题的相关知识点，解决思路、方法等。比如，在学习《辛亥革命》时，可让学生探讨辛亥革命的失败原因。在小组研讨学习中，由于每个人的思维不一样，考虑的角度也会存在差异，有些学生会从中国当时的国情考虑，有些学生则会从领导人方面考虑，还有学生从外来势力方面考虑，这样通过小组讨论及总结后，得出的答案就会比较全面与客观。

小组研讨学习的实施原则：①任何一位小组成员对教学内容都要比较熟悉，因为只有对学习资料有充分的了解，才能更好地完成学习任务。②遇到难题先尽量争取小组成员的帮助，再请教老师。③小组成员之间意见不统一时，允许争论。通过开展小组研讨合作学习，学生敢在平等关系中提出质疑并进行争辩，有利于对其求知欲望的激发，进而提高其学习兴趣。

3.教师要注重学生探究能力的培养

高中生在学习历史这门课程时，应具有一种探究能力，这是开展历史探究活动不可或缺的一种心理特征及品质。历史学科探究能力结合了历史学科能力、探究能力，要求在对历史知识进行理解、记忆、评价及迁移运用中还要富有质疑、探究精神及创新能力。历史学科探究能力有三个方面的内容：探究意识、探究能力及探究品质。

在历史教学中培养学生的探究能力时，还应注意下列几点：①应培养学生具备在阅读材料基础上对内容进行分析及设疑，从而为学习新知识提供有力的基础。②以阅读教材为基础，让学生自主提问或选择话题。在教学中，每个人的知识储备能力会存在较大差异，其学习能力也不同，所以学生提出的问题会千差万别，这就要求教师应因人而异地选择话题，并鼓励与指导学生勇敢提出自己的问题。比如，在学习《鸦片战争》时，学生可能会问：鸦片战争前，中国的形势如何？世界形势如何？中国的经济发展情况如何？鸦片战争发生的根本原因是什么？鸦片战争带来了怎样的变化？同时，教师还应对学生的问题及话题进行补充及完善，使其更便于学生理解与掌握。此外，让学生积极收集、阅读及查找资料，对于提高学生的多角度思考能力具有很大帮助，既让学生重新梳理了相关知识，又培养了学生分析问题及解决问题的能力，有效提高了学生的学习兴趣与学习效率。

综上所述，在新课改的形势下，互动式教学是高中历史课程的重要教学方法。在互动教学模式中，通过师生之间的互动，学生能够勇于提出质疑、勇于探索，其学习兴趣及学习能力均能得到提高，而教师也能在教学中更好地了解学生的个性特点及知识储备情况，从而实现了师生间的有效交流、互动，使教学效率有了明显提高，也推动了素质教育的发展。

（责任编辑 庞丹丹）