试论化学试卷讲评 应遵循的若干原则

李志华

【摘 要】当前，化学试卷讲评课普遍存在着诸多问题。不少教师习惯于一讲到底，就题论题，学生听得吃力，收效甚微，课堂效率低下。在大量实践的基础上，笔者尝试总结出化学试卷讲评应遵循的若干原则。

【关键词】化学教学 试卷讲评 原则

当前，化学试卷讲评课普遍存在着诸多问题。不少教师习惯于从审题到解题一人“承包”，一讲到底，就题论题，照卷讲题；学生没有真正参与到课堂之中，处于“录音”状态，听得吃力、收效甚微。因此，研究如何在化学教学中上好试卷讲评课具有极其重要的现实意义。

一、及时性原则

实践表明，考试后的一至两天是完成试卷讲评的“黄金时期”。教师可在考完之后立即公布参考答案，此时学生会“迫不及待”地校对并订正部分“低级错误”；试卷最迟在第二天批阅完毕，并发还给学生，这时学生可通过自我反思、同伴交流解决部分“简单问题”，并在“懊悔”中“吸取教训”；还有一些无法理解或解决的问题，学生渴望将它们马上解决，教师应抓住学生这种心理特征，及时讲评试卷，这样既满足了学生的心理需求，又可极大地优化讲评效果。

二、针对性原则

什么都重要就等于什么都不重要，什么都讲基本上等于什么都不讲。讲评不是为了完成“讲过了”的任务，而应当有计划地做一些内容上的暂时性取舍，有目的地“集中火力”解决一部分问题，提高试卷讲评的针对性。

为此，应当在认真批阅试卷的基础上，统计每一题的得分率，记录出现的典型错误。对于得分率在0.7-0.8以上的简单题，让学生自悟或和同学相互讨论，如果仍不能解决的，采取个别辅导、当面讲评的方式进行；得分率在0.2-0.3以下的较难题，放在最后讲，只分析思路即可，不要求所有学生掌握（难度更高且一时消化不了的高难度试题干脆放弃）；得分率在0.3-0.7之间的“典型错题”是师生的“主攻对象”，应结合知识的易错点、易混点、疑点、冷点、盲点以及知识点之间的“综合运用”等分析其错误原因，找到错误症结所在，对症下药，使学生以后避免再犯类似错误。

三、主体性原则

布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”讲评课角色错位最直观的表现是教师“独霸”试卷讲评的话语权，这种“绝对权力”桎梏了学生的主动参与。应当还学生在讲评课中的主体地位，让学生认知自我、提升自我、超越自我、完善自我。

讲评前应首先让学生根据自身所做试题的错答情况探寻思维的障碍点，回归当时做题时的错误思路，在自我矫正中进行化学学科内容的第一轮主动重构；在自我矫正的基础上，让学生在课堂上讲评部分试题，引导学生充分阐述自己的思维过程，无论正确与否，教师均不要急于发表意见，让学生多角度、多类型地展示思维过程；针对部分有一定难度的问题，可组织学生小组合作共同解决，并让各小组推选代表对全班进行讲评，这部分问题能让学生解决的尽量让学生解决，能解决到什么程度就应让他们解决到什么程度。

要求学生设立“错题集”，错题集不是简单意义上的订正集，不仅要记录显性错误的正确解答，还要发现和记录隐性错误（如有些题特别是选择题，是凭直觉或猜想得出的结果，并不是真正会做）所涉及的知识、原理和方法；尤其要紧紧围绕学生犯错的“历程”，引导学生自我总结、自我反思，引导学生分析自己出错的原因：是概念不清还是审题不清？是用错方法还是运算粗心？是表达不规范还是隐含条件的意义不明？是思想不重视还是心理太紧张？特别要引导学生制订出如何防止下次再犯类似错误的具体措施。

通过自我矫正、小组合作、学生讲评发挥学生的主体性，让学生在自主分析、课堂展示、归纳总结中感悟学习的方法，体验成功的快乐。

四、综合性原则

化学是“理科中的文科”，学科内容纷繁复杂，试卷讲评与习题教学的最大区别是由重视双基逐步过渡到注重综合能力上来。讲评前需将要讲的内容进行分类整理，帮助学生进行意义建构，形成综合的学科系统。

打破试题序号，将需讲解的同一类试题归在一起，帮助学生理清思路，形成认知网络。如可按知识点归类，将试卷中考查同一类知识的题目归到一起讲解；按解题方法归类，将试卷中用某一类方法求解的试题归到一起讲解；按典型错误归类，如“关键词理解错误”“化学模型建立错误”“运算过程错误”“隐含条件寻找困难或运用不当”等等。

展现某题的各种解法，着重分析每种解法的思路，让学生比较它们的优劣，从中寻找出一般规律和最佳的方法。对原有试题进行延伸，有意识地将与本题相关而题目又未涉及的遗漏知识联系起来。对一些典型试题进行不断追问、深度质疑，多角度、多层面拓展试题的宽度与深度。通过“一题多解”“一题多变”“一题多问”引导学生拓宽思路，培养发散思维，达到“做一题，会一类，通一片”的目的。

五、激励性原则

教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要调动各类学生学习化学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，激励学生不断进步。

化学试卷讲评之初的公布分数是最容易走向激励反面的一道关卡。笔者在所带的班级通过公布最高分、平均分、各分数段的人数以及成绩特别优秀和进步明显的学生名单的方式，让学生清楚自己在班级所处的位次（特别是照顾了部分暂时落后的学生的情绪）。

对部分成绩较好的学生应让他们在课堂上展现其优异的解法和独到的见解，激励他们再接再厉，争取更好的成绩；对少数发挥失常的学生讲评时可适当找一些“客观原因”并多从做得好的题目上进行褒奖；特别要关注成绩落后的学生，多把一些回答简单问题的机会留给他们，多从解题思路、运算过程、解答结果和科学表达上细心寻找他们的“闪光点”。多总结学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，让学生看到自己的进步。

六、巩固性原则

很多时候我们埋怨学生：题目我们做过、讲过多次，到头来依然不会做。其实，是我们忽视了学生的认知水平和认知规律，认为一讲就会，却未给学生的巩固提供充分的时间和空间。

讲评中应针对重点和难点以及学生的普遍错误，有目的、有计划地安排练习，检验和巩固讲评成果，可通过变换试题的发问角度、改变试题的题设条件、更换试题的背景材料、追问问题背后的问题等方式，及时编制习题组织学生练习。检验一下“这回”是否真正明白了，如果又错了仍需继续寻找原因，让正确概念和错误认识不断地在学生头脑中“斗争”，达到深化巩固知识的目的。

讲评后要让学生在充分订正的基础上，站在更高的高度，清楚自己错在哪里，为何出错，下次如何不犯错。还应让学生对试题进行归纳小结，将相关化学知识条理化、系统化。笔者在每次讲评后至少留5—10分钟让学生去当堂巩固，还将学生巩固的材料收上来进行批阅，检验学生的巩固情况，收到了较好的效果。

（作者单位：江苏省如皋市第一中学）