“活动单导学”方式下生物课堂结构的优化策略

顾良国

通过多年的观察、实践、总结和反思，笔者以为“活动单导学”方式下的生物课堂结构亟待优化。

1.细化活动设计，让生物课堂结构更严密。

“活动单导学”教学方式下的课堂结构，是由一系列彼此具有一定联系的活动任务构成的，每一个活动任务通常又包括自主学习、合作学习、展示交流、点评提升四个环节。笔者通过比较“完成教学任务”这一指标发现，能较好完成课堂教学任务的教师，其在“导学活动单”中设计安排的活动比较简洁（三到四个活动任务），且每个活动有较明确的活动方式要求、活动时间的约束，显示出课堂结构的严密性。相反，不能完成任务的教师，其课堂结构则缺乏这种严密性。

仔细分析差异产生的原因，除了教师个人对所教内容的认识差异、设计思路的差异外，更主要的是前者充分考虑到学生的能力因素，注意到所教知识的难易程度，以及活动的可行性因素等。因此细化活动设计，才能让课堂结构更严密，才能为达到较好的实施效果提供保证。

2.优化活动程序，让生物课堂结构更合理

“活动单导学”教学方式下，课堂教学活动是学生按照“导学活动单”，对每个活动任务，依次进行自主学习、合作探究、展示、点评提升等活动。实际操作中，我们发现，教师和学生通常会机械地进行。

事实上，有些知识比较简单，比如“细胞中的元素和化合物”“细胞的多样性和统一性”“种群的特征”等，在学生自主学习后，无需进行合作探究，就可以直接进行组内展示和点评。有些知识，自主学习对大多数学生来说较困难或根本无法进行，必须通过合作学习才能解决问题，对于这样的知识，自主学习的时间安排就要少一些，甚至可以直接进入合作探究过程。还有些知识具有一定难度，比如“细胞的增殖”“减数分裂”“生态系统的能量流动”等，各小组也可以根据自身能力进行选择，不必要求各组千篇一律。所以说，课堂教学活动，尤其是小组学习活动要灵活开展，这样课堂结构就会更合理。

3.优化展示手段，让生物课堂结构更简洁。

学习结果的展示，不仅能反映出小组学习的情况，而且能为教师教学决策提供依据。然而我们发现，在一些课堂中，展示手段单一，仅仅借助于学习小组的小黑板（小白板）进行；有些课堂展示手段很丰富，有板演、多媒体展示、小品表演、模型展示等。我们认为，过于单一的展示方式，容易造成审美疲劳，不利于小组学习结果的展示；而过于侧重展示手段的丰富性，则易冲淡主题，让学生偏离学习的主航道。因此展示手段的选择，要视具体内容、具体情况而定，以简洁明了为主，这样的生物课堂结构才更具简洁性。

4.优化“点评提升”，让生物课堂结构更和谐。

“活动单导学”教学方式下，展示后的点评提升包括“点”和“评”两个方面。但在“点评提升”环节中，很多教师的“点”做得较好，能点在“点（即重点、疑点、难点）上”，而“评”有时显得随意、生硬、矫揉造作，浪费课堂教学时间，破坏学习氛围。因此说“点评提升”亟待优化，特别是“评”的优化。

首先体现在优化“评”的机制上，课堂中展示后的评价要客观、粗线条。其次，优化评价的方式方法，以学习小组间循环评价为主，约定不同活动的评价方法，比如：绝大多数活动展示后，应以小组间循环评价为主，对学生无法评定的，教师指导如何进行评定。切不可随意进行，更不能是教师包办。再次，优化评价的结果记载。要制定一个《评价操作说明》，告知学生评定的依据和操作方法。对评价结果的记载要简洁，不要繁琐。

（作者单位：江苏省白蒲高级中学）