即时性评价：促进深度学习

主持人语

即时性评价是指在特定的教学情景中，教师对于学生的行为表现给予即时反馈并作出评判的活动，是一种起着反馈、激励、调控和引导等作用的定性分析，具有低起点、小目标、快反馈、易接受的特点。它要求教师具备四种意识：教学目标意识、教学批判意识、教学资源意识、教学发展意识。

在当前课堂上，评价出现“泛化”现象，简单的赞扬代替了评价的学科性、教育性、引导性、目的性。在此我们倡导为学生深度学习而进行即时性评价。

即时性评价可以引导学生深度参与。通过即时性评价扩大学生活动的参与面，指明学生探究的深化点，凸显思维的批判性，提升主动建构的生成度。

即时性评价可以给予学生深度引领。通过即时性评价实现知识引领、方法引领、思维引领、情感引领等。

即时性评价可以引导学生深度思考。评价合作探究过程促进学生深度思考知识与方法的建构；评价实践过程促进学生深度性思考由具体到一般的抽象过程；评价反思性过程促进学生深度思考经验和教训；评价应用过程促进学生深度思考数学应用的流程。

即时性评价可以引导学生深度拓展。通过即时性评价拓展学生知识、技能、思想、方法和思维。

本专题是针对数学概念教学、定理教学、解题教学、数学应用题教学等课堂进行即时性评价的一管之见，旨在引发教育同仁的深度思考、深度实践、深度探讨，从而使我们的课堂更有效、更美好。

主持人语

即时性评价是指在特定的教学情景中，教师对于学生的行为表现给予即时反馈并作出评判的活动，是一种起着反馈、激励、调控和引导等作用的定性分析，具有低起点、小目标、快反馈、易接受的特点。它要求教师具备四种意识：教学目标意识、教学批判意识、教学资源意识、教学发展意识。

在当前课堂上，评价出现“泛化”现象，简单的赞扬代替了评价的学科性、教育性、引导性、目的性。在此我们倡导为学生深度学习而进行即时性评价。

即时性评价可以引导学生深度参与。通过即时性评价扩大学生活动的参与面，指明学生探究的深化点，凸显思维的批判性，提升主动建构的生成度。

即时性评价可以给予学生深度引领。通过即时性评价实现知识引领、方法引领、思维引领、情感引领等。

即时性评价可以引导学生深度思考。评价合作探究过程促进学生深度思考知识与方法的建构；评价实践过程促进学生深度性思考由具体到一般的抽象过程；评价反思性过程促进学生深度思考经验和教训；评价应用过程促进学生深度思考数学应用的流程。

即时性评价可以引导学生深度拓展。通过即时性评价拓展学生知识、技能、思想、方法和思维。

本专题是针对数学概念教学、定理教学、解题教学、数学应用题教学等课堂进行即时性评价的一管之见，旨在引发教育同仁的深度思考、深度实践、深度探讨，从而使我们的课堂更有效、更美好。

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即时性评价是指在特定的教学情景中，教师对于学生的行为表现给予即时反馈并作出评判的活动，是一种起着反馈、激励、调控和引导等作用的定性分析，具有低起点、小目标、快反馈、易接受的特点。它要求教师具备四种意识：教学目标意识、教学批判意识、教学资源意识、教学发展意识。

在当前课堂上，评价出现“泛化”现象，简单的赞扬代替了评价的学科性、教育性、引导性、目的性。在此我们倡导为学生深度学习而进行即时性评价。

即时性评价可以引导学生深度参与。通过即时性评价扩大学生活动的参与面，指明学生探究的深化点，凸显思维的批判性，提升主动建构的生成度。

即时性评价可以给予学生深度引领。通过即时性评价实现知识引领、方法引领、思维引领、情感引领等。

即时性评价可以引导学生深度思考。评价合作探究过程促进学生深度思考知识与方法的建构；评价实践过程促进学生深度性思考由具体到一般的抽象过程；评价反思性过程促进学生深度思考经验和教训；评价应用过程促进学生深度思考数学应用的流程。

即时性评价可以引导学生深度拓展。通过即时性评价拓展学生知识、技能、思想、方法和思维。

本专题是针对数学概念教学、定理教学、解题教学、数学应用题教学等课堂进行即时性评价的一管之见，旨在引发教育同仁的深度思考、深度实践、深度探讨，从而使我们的课堂更有效、更美好。