读李海林先生的《言语教学论》

周飞

语文教学最大的特点是什么？李海林先生认为是教学目的与教学手段的统一性。语文教学的目的是培养学生的言语实践能力，而言语实践能力又必须通过学生自身的言语实践来培养。因此，语文教学的规律是“在使用语言中学习语言使用”。要使语文教学遵循这一规律，有三对关系我们必须厘清。

一、 文本内容≠教学内容

一个文本，大到谋篇布局，小到选字用词，甚至运用标点，都会影响表情达意。但课堂教学切忌面面俱到，要合理取舍教学内容，突出教学重点。那么，确定教学内容的依据是什么？读了《言语教学论》，我认为主要有两项参数。

一是学生主体与教学内容的张力结构。人在语言活动中预先存在的、以言语为信息载体的心理结构，叫做“语感图式”。教学内容要与学生现有的语感图式存在某种关联，为学生语感发展提供生长点。同时，又必须存在超出学生现有语感图式框架的内容，这样学生才有可能打破并重组现有的语感图式结构，实现教学价值。所以，教者要充分把握学情，认真解读文本，不断用新的言语类型作为教学内容，使教学内容与学生语感图式之间形成张力性结构，从而不断发展学生的语感力。

二是言语形式与言语内容的紧密程度。理解言语形式越是依赖言语内容，两者就结合得越紧密，隐含意义也就越丰富，就越有益于培养语感。言语形式和言语内容紧密结合的言语材料，往往表现为在语法上突破常规，语里意义与语表意义不等值。例如，《月光启蒙》一文中：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”嗓音本是靠听觉感知的，作者却把它比作“三月的和风”和“小溪的流水”，说它是“甜甜的”“芳香的”，将听觉转移到了触觉、视觉、味觉和嗅觉上写。这样的表达不合常理，但联系上下文可知：作者用不一般的语言，是为了突出母亲的嗓音不一般，是为了表达自己不一般的舒适与惬意。这类句子，言语形式所生发出来的信息量较大，耐人寻味，值得玩味。

二、 语言知识≠语文能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布之后，广大语文教师普遍关注文本的表达特色，不忘教学字、词、句、篇、语、修、逻、文等语言知识。然而，很多教师觉得学生的语文能力并没有明显变化，这是因为语文能力不是靠讲解和灌输就能提高的。

为了说明语言知识和语文能力之间的关系，李海林先生举了一个例子：“教练是最懂足球的人，但不一定最能踢；球星是最能踢足球的人，但不一定最懂足球。”他认为：有语文知识不一定有语文能力，没有语文知识不一定没有语文能力。的确，一个把词典背得滚瓜烂熟的人，说话时仍可能词不达意；一个熟知悬念、照应、过渡等谋篇技巧的人，写起文章来仍可能一盘散沙。可是，一个没怎么学过语言知识的人，却可能巧舌如簧，也可能成为著名作家。比如沈从文先生，只有小学文凭，却写出了《边城》《水云集》等一大批名篇名作。“童话大王”郑渊洁，小学还没毕业，却塑造出皮皮鲁、鲁西西、舒克和贝塔等深受儿童喜爱的文学形象。

我举这两个例子并不是想说语言知识毫无意义，语言知识是否有意义，关键看它是学生从教师那儿“学得”的还是靠自己“习得”的。“学得”本质上是一种接受性纯理论学习，“习得”语言知识，则强调学生在听、说、读、写等言语实践中主动探究和内化语言知识，提升语文能力。在学生“习得”语言知识的过程中，语文教师的主导艺术在于：既为学生提供习得语言知识的空间，又不让学生最终还是找不到进入言语对象的门。

三、 口语交际≠言语交际

《义务教育语文课程标准》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。”提到交际，很多人想到的仅是以听、说形式为主的口语交际。李海林先生则提出任何言语实践活动都是交际行为，言语交际的形式包括听、说、读、写。“听”和“说”如影随形：“听”需要有人“说”，“说”是为了“听”；“读”和“写”相伴相生：“读”需要有人“写”，“写”是为了“读”。所以，李海林先生说：“如果没有让人听、给人读的目的和意义，人根本就不会说话、写作，甚至也根本不会有语言的产生。”

既然交际是有对象的，那么交际双方都应该目中有人，换位思考。先说“听”和“说”。为了让听者听得清，说者要朗声发言；为了让听者听得津津有味，说者要关注听者的兴趣、困惑、反应等因素。反之，为了让说者有表达兴致，灵活调整说的内容和方式，听者需要认真倾听，积极回应。只有听、说双方积极互动，言语交际活动才能趋向深入。

再说“读”和“写”。写的人应该确立“读者意识”，认真推敲“什么内容读者最感兴趣？”“怎样写最能吸引读者？”“读者能从我的作品中有何收获？”反过来，读者也要揣摩“作者立场”，在阅读中感受、体验和理解，搞清楚“作者写了什么？”“怎么写的？”“为什么这样写？”值得一提的是，读者并不是消极地接受作者在作品中所提供的信息。对此，李海林先生援引了现代阅读学的观点：“在书页把意义传输给读者的同时，读者也把意义赋予了书页。读者已有的认知结构、观念结构和语感结构也是阅读的信息源。因为读者的个人储备各不相同，所以才会有‘一千个读者就有一千个哈姆雷特之说。”我们有责任引导学生亲近自然，关注社会，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。可以通过习作讲评课、出刊班级作文报、推荐习作公开发表等方式，为学生提供展示、交流习作的平台，让写作传情达意。如果多为学生提供依靠写作解决生活中实际问题的机会，那便更能体现写作的现实交际意义，必将大大激发学生的写作兴趣。

（作者单位：盐城市建湖县育红实验小学）