将“咬文嚼字、品词析句”向更深处漫溯

孙永明（主持人，宜兴市和桥第二小学校长）：宜兴市“咬文嚼字、品词析句”的主题研究正扎实而有效地推进。今天，我们齐聚一堂，请各位与会老师畅所欲言，谈谈你们在“咬文嚼字、品词析句”的主题研究过程中的认识、收获、反思，以期将这个主题研究向更深处漫溯。

张富军（宜兴市高塍实验小学教科室主任）：我发现，在阅读教学中进行咬文嚼字训练，能有效促进学生思维的广度与深度。切合文旨，是“咬文嚼字”的灵魂。教师引领学生紧扣文本的“咬嚼点”潜心体悟，通过有机融合课文情境，适度链接相关资料，适时联系生活体验，使文本内容更丰满，使情感体验更深刻，也使思维领域更宽广，从而不断深化对文旨的认识。如在教学《第一次抱母亲》时，紧扣文中的“担子”一词，引导学生借助插图，结合课文情境拓展想象，体会到这“担子”不仅指100多斤重的箩筐，还指生活的重担，由表及里感受到母爱的平凡而伟大。《但愿人长久》一课中的思念之切、思念之深，是学生从未有过的体验。通过紧扣关键句，巧妙地链接相关资料，还原“形影不离”的生活情境，领悟诗人的“心绪不宁”，充分感受苏轼对亲人那份深切的思念之情。涵泳功夫兴味长。学生阅读时的背景世界越广阔，对文本的感悟自然也就越深刻。“咬文嚼字”的训练，抓住了语文学习的本质，即把语言和思维方法的习得作为教学的重点，有效实现了语文教学最基本的一个目标——“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。

孙永明：的确，因为有了“咬文嚼字”，我们固了本；因为有了“品词析句”，我们正了源。语文课堂于熠熠绵远的文字中闪烁着灵动和智慧，这是我们共同的愿景。语言文字有着千年的积淀，故源远流长，意蕴无穷。

胡志红（宜兴市城北小学教科室主任）：也许是数千年的文化积淀，也许是汉语言、汉字本身的特点，注定了我们的阅读教学必须“咬文嚼字”。你看，原来课文中有一些词并不是“中心词”，甚至连“重点词”也算不上，有时我们信手拈来，看似在不经意间的咀嚼，却也能收获意外的惊喜，课堂也会呈现别样的精彩。

孙永明：看来胡老师是得了真味。“咬文嚼字”的确应该不拘一格，开放的语文课堂可以不穿最贵、最漂亮的鞋，但必须选择最舒适的，最合脚的。只要合脚，我们不妨打开思路，步子放大。

胡志红：我认为的“合脚”，就是咬住文，嚼出真味。汉字的内涵非常丰富，学生是对词句的理解往往是原始的，这就成为了教师的教学起始点。施教者的因势利导，可以推进课堂教学的深入，看似轻描淡写，实则创造了一个很好的阅读“场”，学生的思维就会不断深入。在不知不觉中，使学生有如沐春风之感。利用文本中的“因果”“矛盾”等词句，进行“引”“转”，如打太极拳一般，圆转相连，却在不露声色间将学生的思维向广度拓展。这样的阅读课堂将会不断出现一个个崭新的局面，一波三折，精彩纷呈。

孙永明：胡老师眼中的“咬文嚼字”，在我看来，这双鞋，是一双舞蹈鞋，不光合脚还能跳文字的舞呢！

课题研究

我眼中的语言文字就如一颗颗五彩石，我们教师要手执点金棒，因势利导，如果我们在阅读教学中不拘一格、灵活运用，那么阅读教学的点石成金将遍地开花。

汪颖华（宜兴市实验小学教导主任）：刚刚有多位老师谈到了“咬文嚼字”给课堂带来了益处，这无可厚非，但当我们完全沉浸这喜悦中时，更应正视当“咬文嚼字”遇上“语用”时，应努力把握好之间的“度”。“咬文嚼字”从某种程度上说，它更注重的是对文本的解读、感悟，而我们在深入理解作者遣词造句密妙的同时，还需透过语言文字看作者是如何写的，为什么这样写，进而让学生在平时的语言中能表达，在习作中能运用。“咬文嚼字”是“语用”的基础，“语用”是“咬文嚼字”的延伸，课堂上两者之间达到了“中庸”方是大智大慧。首先“咬文嚼字”要“咬”得精准，“嚼”得透彻，一篇文章可圈可点处很多，我们要找到能“牵一发而动全身”的文眼进行细细品味；其次“咬文嚼字”要“咬”得适宜，“嚼”得适度，一节课上只有恰如其分地进行语言文字的训练才能真正达到“四两拨千斤”的效果；最后“咬文嚼字”要“咬”有深度，“嚼”有厚度，它起到的是承上启下的桥梁作用，从悟到用。总之，我个人觉得阅读教学，就应引导学生完全沉浸在鲜活的语言文字中，咀嚼回味，走进走出，言意兼得，寻找到沉甸甸的最大的麦穗。

孙永明：这个“最大的麦穗”就是我们要找的“金”，我们都知道“阅读和习作”是语文教学永恒的主题，阅读是花，习作是果。如何运用好课文的这朵花，来引导学生结出习作的果，值得我们去研究探索。

吴红娟（宜兴市阳羡小学教导主任）：我觉得，在阅读教学中引导学生“咬”住语言不放，抓住关键字词，反复咀嚼、推敲，对于培养和提高学生的言语能力，尤其是习作中的炼字能力，收效甚大。比如我班有个孩子在写《我最崇拜的一个人》时这样写道：“在回家的路上，我拿着这位老人送我的草编蟋蟀，心里有说不出的高兴。”在自我修改的过程中，他把这个“拿”改成了“抱”，觉得这样更贴切真实，因为他生怕把它弄坏了，一路上就是这样双手抱着回家的。后来，在习作评改的过程中，同桌对他这句话中的“抱”这样评改：这个“抱”字改成“捧”更好，像宝贝似的捧在手心，既能写出小作者对这个草编蟋蟀的喜欢，也能衬托出这位草编老人手艺的精湛，从而表达作者对老人的崇拜之情。

孙永明：所以，在教学中以课文为依托，创设一定的情境，引导学生“咬文嚼字”，在读中感悟与积累，对提高学生习作炼字能力是大有好处。阅读是写作的基础，让“读”为“写”服务。

张淑君（宜兴市实验小学语文教研组长）：最近两年，我参加了多次我市小学语文阅读教学中“咬文嚼字”专题研讨活动，同时结合自己的探索实践与潜心思考，对“咬文嚼字”这个专题有了一定的认识。叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”真正的“嚼”，需要教师引导学生嚼在文本的“痛处”，学生的“痒处”，可以是贴切传神的字词、体现文眼的关键词、概括中心的关键词句、描写人物的细节词句、环境烘托主题的词句、优美灵动的修辞手法、意味深长的标点、匠心独运的结构、富有规律的语言表达……久而久之，教师就会具有一双慧眼，形成多角度读解文本的基本功，读出教材的特点，读出个性化的理解，从而合理地把握、处理教材，教学起来游刃有余。

孙永明：这双“慧眼”，这一身基本功可不会随便得来，要做到游刃有余，还真得需要我们教师在课内外用心打磨自己，在习得这身基本功以后，阅读将成为我们语文教师的一种习惯、一种美的行为——这是阅读的人生，美丽的人生，精彩的人生。

陆其忠（宜兴市官林小学教科室主任）：是啊！咬文嚼字有滋味，要嚼得细，嚼得精，嚼出韧劲儿，嚼出滋味。阅读教学中需要教师提供平台，根据“嚼”处文本的特点以及学生实际，引导学生或替换比较、或想象扩充、或联系语境、或经验渗透、或资料补充、或情境辅助、或诵读感悟、或画图示意……但教无定法，贵在得法。学生这样反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，自然地就“嚼”出了语言文字所包含的内涵，文本所承载的情愫，领悟语言运用的美妙之处。更可喜的是，长此以往，学生必将形成语文学习的技能，使之转化为实践智慧，实现有创意的阅读。我们要把咬文嚼字牢记心间，将咬文嚼字进行到底。

王莉莉（宜兴市广汇小学教导主任）：“咬文嚼字、品词析句”，的确是一种美好的历程，一种诗意的课堂存在，但教师不能“一厢情愿”，不能“越俎代庖”，要时刻站在学生立场，找到合适的途径和策略，在学生与文本之间架起桥梁，从而实现“得意、得言、得法”的增值。第一，基于儿童的已有经验“咬文嚼字”。儿童的学习起点不是零起点。引导孩子咬文嚼字时应充分考虑到儿童已有的经验，教在学生学的起点上，从学生的最近发展区，联系生活、唤醒经验、顺势生发，丰富学生的感知，丰盈学生的情感，让学生主动建构已知和未知的联系，语言文字的品味可谓自然有张力。第二，基于儿童喜欢的方式“咬文嚼字”。顺应儿童学习语文的天性，循着学生的学习情感，选用适合儿童的，儿童喜欢的“咬嚼”方式，教得简单明了，却让儿童学得丰富而趣味盎然，语言文字在学生的心中灵动起来、丰厚起来。第三，基于儿童的学习能力。“咬文嚼字”咬嚼得过于深刻，学生无法理解，反而味同嚼蜡；咬嚼得过于肤浅，学生没有经历丰富的言语实践，感受不到语言文字的魅力。教师唯有考虑到儿童的学习能力，引导学生层层深入，才能听到文字背后的声音。第四，基于儿童的探究心理进行“咬文嚼字”。通过学生质疑、教师设问等方式激发学生的探究心理，让学生走到语言文字中，沉潜往复，探个究竟。总之，“咬文嚼字”唯有尊重儿童、顺应儿童，从儿童出发，引领儿童自主品味咀嚼，才能达成预设的目标。

杨敏芬（宜兴市第二实验小学教导主任）：我觉得，“咬文嚼字”对语文教师的专业成长也是大有益处的。“百炼为字，千炼成句。”小学语文教材中的课文都是经过精心挑选的，文本的遣词造句、布局谋篇都是学生学习的范本。语文教师在教学过程中，往往对一些华丽的辞藻、特殊的标点比较关注，而一些看似普通、不显眼的词儿则容易被忽略。如今，我们都在提倡文本细读，而咬文嚼字正好为文本细读提供了一种行之有效的方法：品读字词、体悟句子、玩味标点。这样，字词就在教师的眼中闪亮起来，文本就在教师的心中丰厚起来。《诚实与信任》一课中有这样一句话：“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。”这句话中一系列的动词都会引起教师的关注，而句中的“便”字通常被忽视了，殊不知最能体现作者品质特点的就是这个“便”字。仔细品读这个字就会发现，作者后面所做的一切是那样的自然，那样的理所当然，没有一丝犹豫，只是出于一种习惯，一种诚实的、敢于承担的习惯。读出这个字的意味，作者的形象就在平凡的小事中变得高大起来了。这样，在咬嚼的过程中，教师对文字的心逐渐敏感起来，教师教材解读的能力也在这个过程中逐步增强。

孙永明：聆听了几位老师的发言，我们坚信：“咬文嚼字、品词析句”是语文教学的一种回归，这种美好的教育，我心神往。前阵子，我曾读马南邨的《不求甚解》一文，文中讲到另一种读书方法。他认为，读书主要在于“会意”，这里的“会意”就是指领会书的精神，而不要去做繁琐、牵强的解释。像读经典著作，就是要领悟它的精神实质，而不能只死抠它的一些字句。对此你们有什么看法？

袁丽群（宜兴市洋溪小学教导主任）：朱光潜曾说，“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。单就阅读说，就是要求精读，不放过一字一句，要细细咀嚼文字的意味。精读，就是古人说的，做到“字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨”，逐步进入“字会、意会、情会、理会、神会”的境界。 马南邨的“会意”和精读这两种读书方法各有长处和局限。对于学生来说，我认为应以精读为主。文字是表达思想感情的。斟酌文字，实际上是调整思想和感情，推敲作品的意境。不同的字眼表现不同的意境，使用什么字眼，要由表现的意境来决定。如果思想还没有透彻，感情还没有凝练，文字就会含糊。只有思想透彻、感情凝练，文字才会明确。因此，文字上的推敲实际上是思想感情的推敲。文字一增一减，意味就随着变了。语文教学应培养学生较强的语感、丰富的语言知识以及进行由此及彼、由表及里的思考能力，必须要引导学生咬文嚼字。坚持下来，养成习惯，遇事才能朝深一层去想，做到思想新、感情新、语言新。

孙永明：这个话题倒是很有意思，“会意”读书是不是就不要咬文嚼字、品词析句了呢？我看不尽然。同样我们对咬文嚼字、品词析句也不能局限于精读类的文本，我认为，咬文嚼字、品词析句应该成为读书的一种自觉的行为，成为阅读思维的一种常态，它应该存在于我们生活的每一个角落。基于此，我想你们不妨将这个话题作为思考的一个出发的点。

吴芳（宜兴市培源实验小学副校长）：教了27年语文，“咬文嚼字”了27年，回眸思忖，忽然间悟及“反刍”一词，我们语文课堂教学中的咬文嚼字，绝非“品、悟”等所能概括其全部内涵的。“课标”提出了一个核心概念，那就是语文的特质——“学习祖国语言文字的运用”，从“学习”到“运用”正是由“粗”到“细”，由“表”及“里”，由“浅”涉“深”，最终化为“语文养料”的“反刍”过程。“用”是咬文嚼字的终极目标，是本，是根。从这个本，这个根出发，我们的“咬文嚼字”才能接语文这个“地气”，才能释放“正能量”。

孙永明：咬文嚼字能溯得“本”，扎出“根”，接上“地气”，释放语文的“正能量”，这正是我们开展“咬文嚼字、 品词析句”专题研究的初衷。这条路，很多人曾经走过，并留下足迹，如今，我们依旧在走，我希望我们留下的足迹，更深更实更稳健，唯有这样的足迹，才能向着语文的更深处漫溯。