巧用情境探究，提升化学复习

蒋媛

摘 要： 化学复习课是化学教学中非常重要的环节，有效的化学复习往往会让化学教学事半功倍。在化学复习课中融入情境探究，可以让学生在这一过程中获取知识、发展技能、培养能力，同時受到科学方法、精神和价值观的教育，是实现三维教学目标的有效途径。

关键词： 化学教学 情境探究 化学复习

情境探究式的复习教学不同于一般的“教授式”教学，提高了课堂的活动性和学生学习的自主性。它改变了传统的教师一讲到底、从知识到知识的教学方法，通过不断地为学生创设新情境，引导学生体验情境—探究问题—感悟知识，使理论逻辑与生活逻辑相互渗透、有机结合，在学生主动参与、积极探究、分析和解决问题的过程中水到渠成地达到教学目标。以下我结合教学案例，谈谈情境探究在化学复习中的应用。

一、教学设计

沪教版第七章《应用广泛的酸碱盐》是初中化学中分量很重的一章内容，在中考中占很大比例，也是学生比较难理解的内容之一。有关酸碱盐内容的中考复习对学生的知识巩固和运用来说，就显得尤为重要。本课是“酸碱盐”内容的复习课，我以未塞上橡皮塞的NaOH溶液作为情境突破口，让学生由此为切入口探究和回顾有关酸碱盐的知识，从定性和定量的角度对这块内容形成自己的知识体系。

本节课以学生自我探究为主，教师引导为辅，通过自主实验完成本课复习。

二、教学过程

学生回忆：科学探究的过程：提出问题—猜想与假设—制订计划—进行实验—搜集证据—反思与评价—表达与交流。

教师讲解：今天，我们就要通过情境探究的方式复习酸碱盐的有关知识。

探究一：氢氧化钠溶液是否变质

教师提问1：在实验桌上（图1），你们发现有没有什么不和谐的因素？此情此景，你首先想到的是？发生的反应方程式是？

图1

学生思考、回答：氢氧化钠变质了，变成了碳酸钠。

2NaOH+CO■=Na■CO■+H■O

教师提问2：根据实验桌上的药品，你能否设计实验证明自己的猜想？

学生思考、回答：（提供三种方案）

教师提问3：请你通过实验桌上给出的药品（图2），进行上述实验，如果没有，就通过已有药品进行配制，并用方程式表示。

图2

学生思考、实验：CaCO■+2HCl=CaCl■+H■O+CO■↑

教师提问4：往第一支试管中加入待测液，再往其中加入几滴盐酸。请你进行操作。观察到的现象是？你认为原因是什么？用化学方程式表示。你的正确操作方法是？

学生思考、实验：没有气泡。

NaOH+HCl=NaCl+H■O

加入过量的稀盐酸。

教师提问5：往第二支试管中加入待测液，再往其中加入少量澄清石灰水，结果仍未见到预期的现象，你知道原因吗？

学生思考、回答：少量石灰水中Ca（OH）■量少，反应形成不了沉淀。

教师提问6：请你归纳检验NaOH变质的方法。

学生归纳、总结：过量的稀盐酸，过量石灰水，CaCl■溶液，BaCl■溶液，等等。

不能用石蕊、酚酞，NaOH会对其有干扰。

探究二：氢氧化钠溶液是否完全变质

教师提问1：如果变质，是全部变质还是部分变质？请你参与完成。

学生思考、实验：

猜想与假设：1.部分变质；2.完全变质。

设计实验：取样，加入过量的CaCl■溶液后取上层清液再滴加酚酞（或紫色石蕊）。

完成实验：产生沉淀，酚酞变红（石蕊变蓝）。

结论：部分变质。

师生归纳：物质检验的思路：取样—选取检验试剂（反应有明显现象）—排除干扰。

教师提问2：如何除去变质物质？请你设计实验并完成。

学生思考、实验：

加入适量的石灰水（或Ba（OH）■）溶液），至恰好不产生沉淀。

师生归纳：物质除杂的思路：选择除杂试剂（除去杂质，不与原物质反应，不引入新的杂质）—排列除杂程序—完善除杂步骤。

探究三：氢氧化钠溶液变质程度

教师提问1：取瓶塞处白色固体探究这种氢氧化钠的变质程度。你能提供什么思路？

学生思考、回答：

实验思路：定量计算，计算其中Na■CO■质量，计算NaOH变质程度。

设计实验：以一位学生设计方案为例。

先称取13.3g的氢氧化钠样品配成溶液，然后向溶液中逐滴加入质量分数为14.6%的稀盐酸，根据生成二氧化碳的质量测定碳酸钠的质量。从而进一步确定样品中氢氧化钠的变质程度。

数据分析：实验后，对数据进行处理分析。

（加入稀盐酸的质量与二氧化碳气体的质量关系）

解：m（CO■）=2.2g

设变质生成的m（Na■CO■）=X

Na■CO■+2HCl=2NaCl+H■O+CO■↑

106 44

X 2.2g

106/x=44/2.2g

X=5.3g

设反应掉的m（NaOH）=Y

2NaOH+CO■=Na■CO■+H■O

80 106

Y 5.3g

80/Y=106/5.3g

Y=4g

变质程度NaOH%=4g/13.3g=30.1%

教师提问2：继续探究：计算氢氧化钠所消耗盐酸的质量。根据“与氢氧化钠反应所用盐酸的质量”，对照图3，你发现了什么问题？

学生思考、回答：计算略。当NaOH与Na■CO■共存，盐酸先和碱反应。

三、教学反思

这节复习课是以NaOH溶液变质为情境进行探究，从而巩固酸碱盐知识。学生通过自己实验，自主思考完成学习任务，充分调动了主动性和积极性，这样的复习课让学生感觉印象深刻。

这节课的主线也很明晰，通过三步探究，从氢氧化钠溶液是否变质—氢氧化钠溶液是否完全变质—氢氧化钠溶液变质程度，从定性到定量，从感性到理性，从形象到抽象，步步推进，层层深入，学生通过这一主线的复习，可以触类旁通，上升到整个知识体系的归纳和整理。

教育家杜和戎的《讲授学》中有一段论述，我们当教师的，总是希望通过自己的讲解和表达，来使学生学好书本上的知识。总是认为讲得越多越细，学生就会学得越多越好。好像这两者总是成正比例关系的。我们很少去想一下，是不是讲授也有一个恰到好处的问题呢？讲得太多了，是不是也有适得其反的问题呢？而新课程改革下的探究式教学，无疑给教学方式注入了新的力量，让学生能够真正成为课堂的主人。

参考文献：

[1]惠海涛.探究式教学的逻辑设计.陕西师范大学出版总社有限公司，2010.