浅谈对幼儿园新教师专业发展培养的有效途径

蒋敏

摘 要：当前，从教育部到地方各级教育行政部门，都把加强幼儿园师资队伍的建设提上了议事日程，并对教师的专业发展提出了许多富有前瞻性的意见和要求。就幼儿园新教师而言，对于她们的培养显得尤为重要和迫切。如何有针对性地把对新教师的发展要求落实到教育教学中，一直是我们不断探索的。我们应给予新教师更多的关注、更多的培养，使他们尽快适应课程改革的需要，提高自身素养、提升专业水平，跟上时代步伐。

关键词：新教师；专业发展；有效途径

近几年，随着社会各界对学前教育的重视，大量年轻教师充实到幼儿教师的队伍中来，在我园，3年左右的新教师有20人，约占幼儿园一线教师总数的45%，她们的自主发展观念以及专业素养状况在很大程度上影响发展优质教育。美国学者布什认为：“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响，对支配他以后40多年的教学生涯的教学态度有重要影响，而且决定他能否在教学领域持续教下去。”可见，任职初期是一个教师职业生涯的关键期。如何使新教师尽快适应教育教学工作，快速成长为合格教师乃至骨干教师是我园这几年教师队伍建设的重点。

一、用师德为先的理念培养新教师

加强思想建设，师德修养要放首位。每位入园的新教师，必须学习《教师职业道德规范》《幼儿教师专业标准》等文件，用正确的思想和理念激励新教师树立正确的世界观、人生观、价值观，培养他们教书育人、为人师表、爱岗敬业的思想观念。同时，结合教师节活动，每年集中开展“师德演讲”“我和孩子爱的故事”讲述活动，让新教师就身边最有感悟的事例进行演讲，或将自己在教学过程中和孩子认为处理得比较感人的故事进行分享，从而从孩子身上感悟到更多成功的喜悦，对工作也会更加充满奉献精神。

二、用规划反思不断提升新教师

1.成长规划

教师成长规划是以教师内在发展需求为基础，帮助教师树立专业理想，并通过自我反思、自我规划、自主实践、主动获取外界信息四步来逐步实现目标。成长规划既可以提高和完善教师自身素质，又可以帮助其专业水平的不断提高。然而，新教师在制定成长规划时往往很迷茫，“空、泛、高”是普遍现象，因此，新教师在制定成长规划时，我们先和她们讨论：“新教师该具备哪些专业能力？对自己进行剖析，在此基础上再制定出成长规划。初稿完成后，我们选出几篇对其作分析，重点分析目标的可行性、措施的可操作性，然后进一步修改，制定出各自务实的成长规划，帮助新教师找到方向。

2.成长沙龙

我们每学期都会在事先征集新教师在教育教学中遇到的困惑，举办新教师“成长沙龙”，邀请专家、骨干教师参加。应答现场，专家和骨干教师会与新教师分享自己的成功经验，在传授经验的同时也给予新教师信心，并让她们知道，在教育教学中，大家都会遇到问题，关键是如何对待与解决。

3.教学反思

反思性教学指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。因此，我们要求新教师做到以下几点：

（1）在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高新教师的教学预测和分析能力。新教师在备课前认真分析教材，了解已有的生活经验，根据幼儿的年龄特点、学习特点，思考幼儿今天学什么，用什么方法学，从而设计出符合本班幼儿的活动。

（2）在教学中进行反思：即及时、主动地在行动过程中反思，这种反思具有监控型，能使教学高质高效地进行，并有助于提高新教师的调控能力和应变能力。在教师教学的动态过程中，随时都会有一些教师意想不到的情况出现，教师要通过及时反思、抓住契机、调整自己的教学策略。

（3）在教学后反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高新教师的总结能力和评价能力。我园组织新教师在教学后研讨，执教老师首先进行自我反思，针对每个教育环节的情况，找出问题、分析原因、寻求策略，进行深入思考，以提升自己的教育技能，促进幼儿的发展。然后，教研组内互动反思，最后由年级组长将商讨的教育经验进行有效的梳理，进行总结，提供改进教学的途径方法，提高新教师的专业水平。

通过反思教学，新教师的角色发生了两个变化：由单纯的教师变为研究者，由“传道、授业、解惑者”变为“学习者”，在自己身上实现了教学与研究、教育与学习的一体化。因此，从教师的角度看，反思教学是新教师的一种自我学习、自我提高。其最根本的在于它能够促进新教师的思考，使之更自觉地把理论与实践相结合，更理性地认识自己的教育实践，提高自己的专业素质。

三、用灵活多样的培训锻炼新教师

1.读书活动

开展教师阅读工程，就是让教师在读书活动中找到更多的职业乐趣，丰富自己的精神生活，赋予自己更大的人生价值，把读书当成是人生发展的方式和状态。我们通过自行阅读教育教学专著和教育教学经验，青年教师作为中心发言人轮流交流阅读心得，导师点评交流成效，促进学习方式不断优化，促进教师不断发展。

2.名师讲坛

邀请相关专家或园内经验丰富、有教育教学特长的骨干教师开展具有实战价值的专题讲座。内容包括：幼儿园一日活动的开展、幼儿园游戏的指导、一堂好课的标准、如何说课等，通过讲座交流，提高青年教师的专业能力，为全面提高教学质量提供经验保障。

3.师徒结对

坚持积极有力地推进“老带新”工作，促进青年教师的快速成长。幼儿园明确要求每一位三年以内的青年教师必须拜师结对，并確定师傅必须有丰富的教育教学经验，工作认真负责，有一定的教学特长。有工会集体组织结对仪式，签订结对协议书，明确结对双方的工作任务，每学年进行考核并评选出先进师徒。

4.听课评课

青年教师培训最终落在课堂上，通过自主跟踪听课、推门听课、考核上课等形式来完成。通过听课、评课，及时总结经验教训，进一步提高组织活动能力和水平。一学期，每位青年教师安排一节考核汇报课，由园长室和师傅们共同考评过关。

5.以赛促练

过关、比赛皆是新教师成长亮相的舞台，我园根据新教师专业发展的不同要求，每学期都会组织相应的过关或比赛：如优化新教师专业技能的讲故事比赛、自弹自唱比赛、韵律操比赛、自制玩教具比赛，扎实新教师教育教学能力的半日活动调研、每月随堂教学活动过关、1～3年新教师亮相活动等，通过这一系列活动不断促进新教师专业成长。

6.考核评价

考虑新教师专业发展与心理需求，我们设立了安全奖、优秀班组奖、先进个人奖、活动奖、师德风范奖等等，努力让教师在考评过程中感受到主人翁意识，引导新教师体验工作的乐趣，进而产生工作的动力。我们欣赏鼓励老师的成绩，宽容老师的失误，帮助新老师改进工作，理解老师的需求，让老师体验成功的愉快与快乐。引导教师审视自己的教育行为，及时发现和解决教育实践中的问题。把对教师的评价分析放在动态的发展过程中，即看成一个持续的过程，包括过去、现在和未来，有效地调控教师的教育行为，促使教师积极主动地发展。

教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。新教师的专业化是一个终身过程，我们将加强新教师的素质教育，不断寻求全面提高新教师素质和专业化发展的新方法、新途径，在实践中学习发展，在幼儿教育的岗位上不断成长。

参考文献：

岳笃.教师阅读与教师专业发展[J].人教期刊，2007（08）.

编辑 薄跃华