高职基础会计教学新模式构建分析

齐小琳

摘 要：在高职会计专业课程中，基础会计是最重要的专业基础课之一，其具有较强的实践性和理论性。在传统的高职基础会计教学当中，往往只注重会计理论知识的讲解，而忽视了实践教学的重要性，使得教学质量一直无法得到有效提升。本文首先简要分析了高职基础会计教学新模式的构建原则，并着重针对关于如何构建高职基础会计教学新模式的有效途径进行了认真深入的探讨分析，可为广大教育工作者提供参考。

关键词：高职院校；基础会计课堂教学；新模式构建

引言

基礎会计高职会计专业学生所接触到的第一门专业课程，其重要性不言而喻。学生对于基础会计这门学科的掌握程度将对今后各阶段的学习产生直接的影响，甚至可以说起着决定性的作用。然而，从当前的实际情况来看，我国的高职基础会计教学还存在一系列的问题，绝大多数高职院校仍然在延续着传统的教学模式。这不仅阻碍的学生综合能力的提升，更不利于教学水平提高。因此，为改变这一现状，构建高职基础会计教学新模式已显得尤为重要。

1.高职基础会计教学新模式的构建原则

（1）遵循“以学生为中心”的原则。在传统的高职基础会计教学当中，所采用的教学模式往往是以教师为主体，对学生进行灌输式的教学，而且只注重基础理论的讲述，而忽视了学生实践能力的提升。这种以教师为中心的单向教学模式，不仅无法将学生的学习兴趣和积极性有效激发出来，甚至极有可能产生负面效果，使学生产生的厌学心理。因此，构建高职基础会计教学新模式时，应该严格遵循以“学生为中心”的基本原则，将学生作为教学的主体，合理设置教学任务[1]。在实际教学过程中，以学生为出发点，采用多元化的教学方式开展教学，将学生的积极性有效激发出来，引导学生通过实践活动逐渐形成职业技能。

（2）遵循“寓理论于实践”的原则。目前，各大高职院校所采用的基础会计教材主要由基础理论知识和失误操作内容两部分所组成。教师在实际教学当中，通常会按照教材的顺序开展教学，形成“先理论后实践”的教学模式。而且，由于会计理论知识是基础会计教学的难点和重点部分，大多数教师往往会将大量的实践用于这部分知识内容的讲解，到实践操作部分时，由于时间的限制而草草了事。这样的教学模式难以激发学生的学习热情，极不利于学生的全面发展。实际上，会计是一门应用型学科，因此，在实际教学中，教师应该严格遵循“寓理论于实践”的原则，将实践教学贯穿到整个教学环节当中去，培养学生的综合能力。

2.关于如何构建高职基础会计教学新模式的有效途径

（1）采用多元化的教学方式

为了将学生的学习兴趣和积极性有效激发出来，培养学生的实践操作能力，促进学生综合能力的提升，从而提升教学的有效性，教师在进行高职基础会计的课堂教学时，应该采用多元化的教学方式，使学生全身心投入到学生当中来。比如，可以采用互动教学法、多媒体教学法、案例教学法以及一体化教学法等多种教学方法相结合的多元化教学方式。在实际教学中，教师应高积极引导学生，通过巧妙设置相关问题情境的方式，引导学生积极开展讨论，培养学生的思考问题和解决问题的能力[2]。以“编制银行存款余额调节表”这一课程内容的教学为例，教师可以首先通过设计案例采用多媒体的方式向学生展示企业银行存款日记账与银行的对账单的余额不一致的情况，同时，巧妙地设置问题，如“导致这种不一致情况发生的原因有哪些？”。然后引导学生对这一问题进行分析并举出一些例子，当学生完成这一学习任务之后，教师还可以继续引导学生深入思考如何对这种不一致的情况进行调节。通过这种多种教学方式相结合的多元化教学，不仅能够有效激发学生的主观能动性，同时，学生在这种的活跃的学习氛围当中，能够发散的自己的思维，得到综合能力的提升。

（2）打造多元化的教学团队

要想构建高效的高职基础会计教学新模式，打造多元化的教学团队是基本前提。要实现这一目标，首先高职院校应该不断加强“双师型”教师队伍的培养，积极创造条件，鼓励高效教师参加挂职训练，不断学习，通过专业培训和国外交流等方式来拓宽自身的知识面，拓展实践能力，以便在今后的教学中能够为学生注入更多的新知识，与社会实际相结合[3]。同时，高职院校还应该主动聘请一些具备教师基本素质且具有丰富实践经验的社会人才担任基础会计课程的教学工作，促进会计专业学生对会计专业的憧憬，激发他们的学习兴趣。另外，高职院校应该鼓励教师积极带领学生去相关企业进行观摩学习，使学生能够直观地感受到会计工作，观摩会计实务操作，了解会计工作环境，将企业纳入教学团队的行列。

（3）采取多元化的考评方式

通常情况下，传统高职基础会计课程考核成绩主要由两部分组成，即平时考核成绩和期末考核成绩。虽然期末考试属于一种较为综合的考核方式，但其考试内容往往脱离了实际，只能从理论层次进行考核，无法将学生的实际操作能力有效反映出来。同时，如果期末考试成绩的比例过大，很容易使学生养成临时抱佛脚的习惯，失去了考核的现实意义。因此，基础会计课程考核应该注重过程，对学生进行全方位的考核[4]。比如，教师可以从学生的平时表现（应包括社会实践、参加小组学习活动、课堂发言、考勤以及平时作业等），实训过程中的考核成绩以及期末考试进行多元化的考核。同时，考评的主体上，可以合理增加评价主体，形成教师评价、组长评价以及学生自评的多元评价主体。这样才能够获得更为客观公正的考评结果，从而对学生产生积极的激励作用。

3.结语

综上所述，基础会计是高职会计课程教学中的重要课程，具有较强的理论性和实践性。由于传统教学模式的弊端，导致该课程教学的质量一直无法提升，不利于学生的综合能力的培养，因此，急需构建高职基础会计教学新模式，改变这一现状。在此过程中，教师应该严格遵循“以学生为中心”和“寓理论于实践”的基本原则，在实际教学中采用多元化的教学方式和采取多元化的考评方式，同时，高职院校应该努力打造多元化的教学团队。（作者单位：吉林电子信息职业技术学院）

参考文献：

[1] 刘海燕.浅论高职会计专业《基础会计》课程教学改革[J].南宁职业技术学院学报，2011，12（03）：164-165.

[2] 赵建新.基于能力本位高职《基础会计》课程的教学研究[J].职业教育研究，2011，86（05）：177-178.

[3] 吴燕.构建以学生为中心的《基础会计》实践教学新模式[J].全国中文核心期刊（财会月刊），2012，88（26）：189-190.

[4] 苏任刚，季学芳，程慧.高职《基础会计》课程教学新模式整体设计探析[J].榆林学院学报，2013，03（26）：156-157.