浅析新课改下高中数学有效性教学策略的运用

陈海燕

摘要：有效性教学策略是新课改下高中数学学科教学活动的重要方式之一，同时，也是锻炼和培养高中生良好学习技能和学习素养的重要途径之一.有效性教学的精髓在于教学活动效能的最大化.因此，高中数学教师在有效性教学策略运用上，要抓住教学活动中教师、学生、课堂等关键要素，创新活化教学方式，让学生在多样性的教学活动中，能力得到锻炼、素养得到增强、效能得到提升.

关键词：高中数学；有效性教学；教学效能；学习效能

当前，高中数学新课程改革已成为学科教学改革的必然趋势，贴近学生实际，紧扣教学目标，创新教学方式，提供学生实践和锻炼的时间和舞台，提升高中学生学习能力素养，已成为高中数学教师实施有效性教学策略的重要内容.近年来，本人在高中数学学科有效性教学策略运用中，就如何创新教学方式，更好地锻炼和提升学生学习效能，进行探索和研究，现进行简要阐述.

一、紧扣能力培养目标，教学方式呈现多样性

学生学习能力的培养，是不同阶段学校学科教学活动实施的根本宗旨和基本追求，同时，也是有效性教学活动效能提升的重要衡量标尺.高中阶段中，有部分学生即将跨入社会的“大门”，就更加需要对他们进行学习技能方面的培养和锻炼，要提供丰富、充足的进行问题探究、分析、解答的机会和舞台，通过探究式、互动式、评价式等教学活动，使高中生解决问题、思考问题的能力水平得到锻炼和提升，为技能型人才培养打下坚实基础.因此，高中数学教师在有效性教学活动中，要将能力培养作为第一要义，把学习能力锻炼和提升作为有效教学的重要内容，将各种不同教学方式渗透到教学活动中，让学生在多样教学活动中，学习能力得到提升和进步.

图1如，在“向量的线性运算”教学活动中，教者根据本节课的“掌握向量加法的意义，并能运用三角形法则和平行四边形法则作几个向量的和向量.能表述向量加法的交换律和结合律，并运用它进行向量计算；要求学生掌握向量减法的意义与几何运算，并清楚向量减法与加法的关系”能力培养方面的教学目标要求，在新知传授活动中，采用问题案例式的教学方式，根据教学目标要求和例题内涵，对现有问题案例进行适当加工，创新出“如图1所示，用a，b，c，d表示向量AB.”问题案例，同时，在解答活动中，采用自主探究式教学方式，让学生根据预习环节所获得的知识经验，进行问题分析、解答的初步活动，在讲解环节，教者采用师生互动式教学方式，将问题案例的设置宗旨、解题意图、解答策略等通过师生互动教学形式，进行总结提炼，从而使学生在多样性的教学活动方式中，自主学习能力、探究能力、思维能力等方面得到有效实践和锻炼.

二、抓住目标分类要求，教学形式具有针对性

传统教学活动中，高中数学教师在教学方式的运用上，注意力和着力点更多的放在了“少部分”学生群体身上，致使“一边倒”的两极分化现象严重.而高中数学课程标准提出“关注学生个体学习差异性，坚持以生为本，面向全体学生，实施因材施教教学原则，……人人获得发展和进步，人人掌握必需的数学知识”整体发展的教学目标要求.因此，新课标下的高中数学教师，在实施有效性教学策略过程中，要树立“以生为本”的教学理念，正视学生个体差异性，将“人人获得发展和进步”的整体教学目标，作为有效性教学活动取得实效的重要评价依据，结合教学目标总体要求，设置既关注不同类型学生发展，又实现全体学生进步的分层性教学活动，使不同类型学生在分层性教学活动中，获得实践锻炼时机，实现不同基础上的共同发展和进步.

如，在“两角和与差的三角函数”一节课教学中，教师会根据学生以往学习实际和知识教学的重难点，设置出“掌握用向量方法推导两角差的余弦公式，进一步体会向量方法的作用”、“用余弦的差角公式推出余弦的和角公式，理解化归思想在三角变换中的作用”、“能用余弦的和差角公式进行简单的三角函数式的化简、求值及恒等式的证明”等针对不同学生个体的学习目标和要求，在落实上述目标过程中，教师遵循“整体性教学目标”原则，在教学方式的设置上，将着力点和落脚点放置到中下等学生类型身上，设置能够面向不同群体学生类型层次递进的问题案例，从而让各个类型学生都能获得锻炼和进步的时机和体会，实现“人人获得发展进步”的目标.

三、结合高考命题政策，教学内容彰显综合性

综合运用解题策略进行问题解答活动的能力，是学生学习技能的高级形式，也是学生素养的重要表现.近年来，高考政策根据新课标要求及内涵，发生了明显的变化和调整，高考试题更加倾向于对学生解题策略和学习能力的综合运用上，考查学生解题方法的综合运用能力，已成为高考试题命题的热点，同时，也成为学生学习活动上的难点和“软肋”.因此，在教学内容的设置和问题解答过程的教学中，高中数学教师更应注重综合性数学问题案例的设置，强化对学生综合解题能力的锻炼和培养，通过典型问题案例解答方法、解题策略以及解题技巧的讲解和传授，逐步培养和增强学生解题策略综合运用能力.

如，在高三阶段复习课教学中，教者在“不等式”章节知识专题复习活动中，结合高考政策、命题要求以及能力目标等内容，巧妙借鉴“给出定点A（a，0）（a>0）和直线l：x=–1，B是直线l上的动点，∠BOA的角平分线交AB于点C.求点C的轨迹方程，并讨论方程表示的曲线类型与a值的关系”以往具有典型概括意义的综合性问题案例，使学生能够在运用数形结合、划归转化、分类讨论、运动发展等数学思想中，综合运用能力得到显著提升和有效树立.

总之，高中有效性教学策略是一项系统复杂的工程，需要教学同仁的深刻探索和研究.本人在此仅作简要论述，期许更多同仁能够积极探索，不断实践，为高中数学教学效能再提升，贡献才智.[江苏省启东市东南中学 （226231）]