《应用文写作》项目化教学实践再思考

黄丽清

（清远职业技术学院 广东 清远511515）

当前，项目化教育理念已成共识，项目化教学也逐步普及于高职院校的《应用文写作》课改之中。 但由于不少教师对项目化教学缺乏深入的理解和研究，把项目化教学理解为只要加强实践教学，突出任务训练即可，因而教学改革难以跟上时代的步伐，课程改革也难以与专业要求相一致。 因此，必须确立项目化教学目标，把握项目化课程内容，创新项目化教学方法，以适应时代教育对《应用文写作》教学的新要求。

围绕人才长远发展的需求，确立“能力全、素质好”的教学目标

（一）《应用文写作》教学要有前瞻性，考虑学生终身发展的需要

1.要按照未来工作任务的相关内容，确定培养对象的专业核心技能，设置课程标准。

2.要重构专业、技能、素质和人文知识有机统一的知识体系，促进学生喜爱、重视应用文写作，培养学生的上岗能力、转岗能力、创业能力。

3.要培养学生自觉按照实用性、规律性、专业性的要求写作应用文的良好习惯，并在提高学生写作能力的过程中培养其团结协作能力、公共关系能力、调查研究能力和辨明是非能力等非技能性能力，达到“能力全”的教学效果。

（二）《应用文写作》教学要有持续性，考虑学生职业发展的需要

1.项目化教学改变以教师讲授为主的传统课堂教学模式，转变为以学生为主体的自主学习和互动交流的教学方式，以满足课堂教学的多元化、情景化、社会化需要。

2.项目化教学是师生通过共同实施一个具体的项目任务，完成某项工作任务和实践活动，并且充分体现相关知识、能力和素质。

3.项目化教学从知识本位转向能力本位，注重与个人情感、态度、价值观和人文精神紧密联系，既能满足学生当前学习能力和培养专业人才的需要，也能满足学生未来生存需要与职业开发生涯中可持续性及发展各种能力的需求。

（三）《应用文写作》教学要有人文性，考虑学生个性发展需要

《应用文写作》教学不仅要提高学生的“写文”能力，更要提高学生“做人、做事”和终身发展的能力。 在教学过程中， 要注意挖掘写作教学中思想教育元素，将职业教育内容与学生个性发展有机融合，渗透人本思想，弘扬人文精神，关注学生心理健康，潜移默化地培养和发展学生积极的情感和态度， 增强其责任感、信誉感和独立意识，陶冶学生仁爱之心和怜悯之情等人文情怀，使学生人格高尚。

围绕职业岗位能力需求，选择“普适性、专业性”教学内容

《应用文写作》 课程内容要以具体项目写作实践为导向， 通过模拟工作过程建构学生所需的知识、能力和素质，既要突出共性，又要兼顾个性，把普适性知识、专业性知识与职业技能有机结合起来。

普适性教学主要培养学生职业生活通用写作能力，如掌握日常生活条据、专用书信、毕业文书、求职文书、合同文书等基本写作内容。

专业性教学主要培养学生职业岗位专项写作能力，即：按各专业人才走向工作岗位后，必须掌握的相关应用文，分类教学，因材施教。 如：机电专业学生需掌握产品设计说明、实验实习报告等文种写作；艺术系学生需掌握广告文案、活动方案、市场调查等文种写作；文秘专业学生需掌握行政公文、事务文书和会务文书写作。 当然，课程内容的普适性、专业性，还要兼顾具体职业岗位对人才多样性、复合性、特殊性的需求和学生上岗的现实需要。 在教学内容中有意识地融入相应职业资格证书的知识、 技能等教学内容，使学生在获得学历证书的同时，也能顺利获得相应职业资格证书，达到“双证融通”的功效。

围绕任务驱动模式，开展“模块化、项目化”教学活动

项目化课程教学具有模块化、项目化的特点。 模块化教学是一个相对独立而完整的学习单元，它根据职业能力培养的需要，将基础课程和专业课程的教学内容进行有机整合， 设计成具体的技能训练项目，为教学活动提供项目任务。

（一）结合项目任务驱动教学，体现课程内容的模块化

首先，实施任务驱动教学需要对课程内容进行模块化设计。 如将《应用文写作》课程整合为六大模块（见表1）， 把原有单一的局限于书本的系统知识整合为“以完成岗位任务的模块化教学”系列，环环相扣，突出课程内容的实用性特点。

表1 《应用文写作》整合模块表

其次，采用七环节项目教学法。 在项目任务的驱动下，开展“学习目标→知识框架→情境设计→写作提示→例文评析→写作研讨→能力拓展”等七个环节的课堂教学步骤，促进学生对写作知识与技能训练的有机结合。如“年终总结会”为例的结构模式（见图1）。

图1 “年终总结会”的结构模式图

七环节项目教学法，首先，每一个项目都要设计“项目背景”和“任务要求”并给出“教学目标”与“知识框架”，使教学目标明确化；其次，“情境设计”与“模拟写作”，让学生有具体的写作任务；再次，“写作提示”与“例文评析”，让教学有足够的文体知识；最后是“写作研讨”与“能力拓展”，让学生有能力提升的空间。 七环节教学步骤环环相扣，既是教学内容的有机组成部分，又是相对完整而开放的写作任务，充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的项目化理念和教学过程的职业性、实践性和开放性，实现教学过程与工作过程一体化。

（二）结合校园学习生活实际，体现课程教学的实用性

大学生除了专业学习以外，自身成长和参加学校及社团举办的各种活动都需要应用文写作。 如入党申请书、调查报告、演讲稿、求职简历、会务文书等。 发挥应用文写作实用性与学生的日常生活密切联系，因势利导，就能取得事半功倍的教学效果。

（三）结合专业岗位能力需要，体现应用文写作的综合性

应用文写作是一门专业性、综合性较强的文化基础课。 在教学过程中，既要顾及服务于专业教学的需要，又要突出其综合性的特点，即紧扣“三个围绕”，实现职业导向；立足于“四个统一”，实现工学结合；解决“五个什么”，实现能力本位。

1.“三个围绕”：（1）围绕专业人才培养方案；（2）围绕就业和创业的知识、能力的需要；（3）围绕学生可持续发展的需要。

2.“四个统一”：（1）“理论与实践的统一”， 实现理论教学与实践训练一体化教学；（2）“教、 学、 做的统一”，实现做中学、学中做的多种化教学；（3）“课内与课外的统一”，实现课堂教学的做、学、教、写、说与课外生活、演讲比赛、社团活动、假期实习、创业实践等方面的有机结合；（4）“职业能力与职业资格的统一”， 实现秘书职业资格考试内容与课程教学内容的有机结合。

3.“五个什么”：（1）解决“为什么、是什么”，明确应用文写作的目的及意义， 弄清楚为什么使用某种文体，有什么作用，需要达到什么目的，提高学生正确使用应用文文体的能力；（2）解决“做什么、怎么做”，以职业工作为导向，遵循职业教育规律，将企业相关岗位的应用文列入课程训练项目，提高学生的职业适应能力；（3）解决“教什么、怎么教”，以学生需求为中心，采取项目化教学、个性化教学与引导学生通过网络等多种方式进行学习，提高教师的正确引导能力；（4）解决“学什么、怎么学”，教学理论知识以必须、够用为原则，满足学生应用文写作的实际、实用、实践的需要，提高学生的写作能力；（5）解决“说什么、怎么说”，以项目活动为载体，采取小组交流、互动评改、成果展示等多种形式，提高学生的语言交流能力。

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