如何打破英语课堂中学生不爱发言的现象

俞江英

摘 要：初中英语教学中普遍存在一个令人头痛的现象，就是学生在课堂上不爱发言，积极性低。虽然老师在讲台上讲得头头是道，激情四射。学生却听得云里、雾里，气氛沉闷，老师的提问学生不愿回答，出现这些现象，原因是什么呢？

关键词：英语课堂；师生互动；课堂氛围

有的学生基础差，对学习没有兴趣，对英语重视程度不够，总认为英语学与不学和自己无关，反正自己考不上大学。由此放任自流，长期的结果就是词汇不熟悉，课本生疏，就是叫他发言也是有一句没一句，衔接不上。所以，如果产生了自卑感，只要看到有发言的时候，就害怕。

现在英语教材形式比以前更新颖，更贴近生活，对听说读写练各环节的要求有所提高，更注重这五方面的应用，课本图文并茂，形象性强。但由于缺乏语言环境，发言机会少，形成了恶性循环，产生了“越不敢发言越发言少，越发言少越不敢发言”的怪现状。

我们要有意识地引导学生进行自觉的常规训练，要求学生按“读—划—注—查—思—写”这几点自学，让学生自己先预习课

文，了解课文的大意，读熟课文。教师在课堂上应树立以生为本，营造一种轻松的课堂氛围。对学生的预习进行说、听、读、写等方面的考查。了解学生的预习情况和掌握课文的情况。

在课堂中应构建新型和谐的师生关系，相互理解，形成朋友式师生关系，平等对待，尊重他们的人格。进行开放式教学，课堂上可以让学生当“小老师”，自己当“学生”。多采用排演法，通过教师示范，学生排练，表演；把英语课堂模拟成一个听、说“舞台”，使学生恍如浸身在外国人中，听他们的日常谈话，从而激发学生的兴趣，就可身临其境地参与听、说英语。教师还可根据不同的教学内容、不同的学生对象和不同类型的教材，选用不同形式的排演方式，如词汇教学，采用问答，采用师生合作示范表演。通过词汇卡片、实物、图片、动作、手势等用浅显的英语释义，让学生确实听懂，听清，看明白。掌握词的同义、反义、转义，以及词性的转换和用法。然后，让学生分小组进行模仿排练。教师围着学生转，对学生排练中的语音、语调、单词的重音，句子中词的重读、连读、不完全爆破、停顿等，进行指导和订正，直到熟练为止。这样，使学生增加语言实践活动的广度和密度，提高课堂效率，完成英语课堂教学的任务。

为打破课堂沉闷，不愿发言的现象，我们还应该引入“幽默教学”，幽默是一种最有趣，最有感染力，最有普遍意义的传递艺术。所以我们要善于运用幽默艺术来进行教学，用幽默来激发学生的兴趣，消除他们的厌恶心理，打破课堂沉闷的气氛。

组织学生成立“英语兴趣小组”。利用课余时间对他们进行各种活动，拉近师生之间的关系。在宽松的环境里，让他们自己尽情地说，放开地说。可编写对话、小品在活动中排演小节目，教师与学生搭配，先进行示范表演。然后由教师分配好角色，通过准确的发音，流畅的语调，明快的节奏，熟练的表达；并且是手舞足蹈；要使学生全神贯注、目不转睛、心领神会地进入角色。如此反复几次让学生深思、体会、分析和理解排演小节目的大意。然后，再让学生分小组进行模仿排演，教师围着学生转，作个别指导。与此同时，教师要鼓励学生围绕主题，勇敢创新，自编自演。提高他们口语能力，使他们有信心，才能在课堂上更好地开口。

推荐学生多看课外书，了解英语的重要性，使他们认为学习英语的必要性。所以我们在班内设立了“图书角”，找一些适合他们阅读的英语故事书和英文原著。让他们了解英语，走近英语。使他们重新认识到英语的重要性，于是学习英语就有了活力，变“要我学”为“我要学”。

教师还应接触了解学生的心中所想，关心他们的平时生活，

根据不同的对象采取不同的教学方式，并对他们进行适时的提

问。教师首先应重视听说能力，在课堂上应允许学生说错，并了解学生的全部情况，对一些胆大的学生应经常提问，对其说错的地方要及时纠正。对一些平常不爱发言的学生应鼓励他们积极发言，经常锻炼他们，克服他们的自卑感和畏惧心理。对学生的进步要及时表扬，活跃课堂氛围，使学生敢开口、想开口、能开口。

（作者单位 江西省广丰县芦林学校）