质疑·创新

严丽容

摘 要：数学“问题解决”的教学，就是让学生在学习中不断自主地发现问题、提出问题、分析问题，创造性地解决问题的过程。

关键词：创设情境；鼓励质疑；激发生疑

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”学生自己能够发现问题、提出自己不懂、疑惑之处，本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现。古人云：“学贵知疑”，疑能解惑，疑能创新。那么，教师在数学课堂教学中要怎样引导学生通过观察、思考、想象、分析、综合、比较、判断，主动提出具有真实性、探究性、开放性、发展性、创造性的问题呢？笔者认为可以从以下两个方面入手：

一、创设氛围，鼓励质疑

1.创设“质疑”的氛围

教学过程不仅是学生的认知过程，也是师生情感和思想交流的过程。师生关系的融洽与否，对课堂的心理气氛会产生直接的影响。因此，在教学时教师应努力创设和谐、民主的情境，对学生应充满尊重、关心和期待，同时还应常伴随有“老师相信你能……”“掌声表扬……”“回答得很好……”等激励性语言，从而消除学生怕问的心理障碍。

2.鼓励大胆质疑、问难

著名教育学家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”对于学生的发问，哪怕问的问题很简单，或根本没有什么意义，不着边际，教师都必须做到：

（1）不指责、批评

（2）不允许班上其他同学取笑、嘲讽

（3）针对情况，给予作答

例如：对于一般性的问题可由中差生来回答；对于思考性较强的问题可由优等生来回答；对于难度较强的问题就发挥学生集体的力量，同桌讨论或分组讨论解答；对于学生一时难以回答的问题，教师从旁点拨、适时引导，全班解答；对于没有时间作答的问题，可以要求学生将问的问题写在专用的“提问簿”上。从而激发学生大胆地提出疑问。

二、创设情境，激发生疑

1.巧设问疑题激

学生的好奇心强，不甘人后，巧设问题又引而不发，势必激发学生开动脑筋，努力去发现新途径。例如：在教学“分数与小数的互化”时，教师可以先出示一组分数：■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■让学生把这些分数化成小数并分类。学生立即会产生疑惑：“为什么可以分类？”“这里有什么奥秘？”“可以分成哪几类？”然后设问：

（1）一个分数能不能化成有限小数，与它的分子有关系吗？

（2）究竟分母是什么样的数时，分数能化成有限小数？

（3）能化成有限小数的分数一定具备什么特征？

（4）分数化成有限小数的规律是什么？……

这一系列的疑问，引出了本节课的重点和难点，也使学生的探索欲望不断上升。

2.创设操作实践激疑

操作与思维是紧密结合在一起的，操作活动能引起和促进学生产生表象，再把表象内化为概念，让学生通过学具的实际操作，激起学生产生疑问，进而产生强烈的求知欲望。例如，在教学三角形面积计算时，课前先让学生剪几个大小不同的长方形、正方形、平行四边形，课堂上通过让学生把各种图形剪成两个相等的三角形的游戏，使学生发现三角形面积计算方法。

总之，我们要在教学指导思想和方式方法上进行大胆改革，

努力培养和提高学生的质疑能力、创新能力，促使学生逐步从“不敢提问”到“敢于提问”向“善于提问”发展。

（作者单位 广东省深圳市宝安区翻身实验学校）