浅谈科学复习课的备课方略

余满芬

摘 要：由于各种评比多要求呈现复习课教学，复习课的上课形式也逐步被重视起来。一直在寻找复习课如何实现学生要有新的收获，能激起学生的学习欲望，对整个单元的大部分知识有好的复习效果的模式。

关键词：复习；模式；情境；有效性

教学有法，教无定法。经过几年教学摸索及各种教学活动中习得的学习成果，我总结了学生比较乐于接受的复习课模式。

一、在情境中复习

选择情境材料的恰当与否是科学复习课成败的关键。创设问题情境的材料，时事新闻、社会热点，成语故事等不拘一格。而对于复习课，课前选择的情境要贯穿整个单元的复习课，随着情境的推进亦步亦趋。

比如在复习七年级上册第1章对环境的察觉时，教师可以设置一个以旅游为主线的情境，跟学生一起到某地旅游，当到达景点时，游客们肚子饿了。

情境1：从解决吃饭问题来学习关于吃的学问，从体验旅游中复习了关于味觉的知识点。

情境2：沿路边游玩边欣赏节目，到特色歌舞舞台前面，优美的歌声把游客们包围了，复习了声音的产生和传播以及听觉的形成知识。

情境3：终于到了景点，平静的水面倒映出小鸟在云中穿梭的美景，涉及哪些科学知识？

在三个结合旅游图片的情境中让学生作为课堂的主人翁，教师只是课堂的设计者和引导者，学生自己整理了一章内容，也理出了本章内容知识网络。

情境式复习是应用最为广泛的一种模式，生动的教学情境能够激发学生的学习兴趣、引起学生的认知冲突和探究欲望，并促使学生积极主动地开展思考探究活动。

二、在罗列提纲中复习

有些单元的复习课，可以由教师给出一个单元提纲系统框架，再由学生逐一提出包含在每一知识点下自己学到的东西，把知道的说出来，自己就会了，教师发挥补充作用，展示一些新课不曾做过的练习来提升学生的解题能力，展示学生在某些方面的不足，可起到查漏补缺之功效。

三、在练习中巩固

课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其他），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动的探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

一组题目解完后，哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面、由面到体，形成合理的知识结构。

总之，实现科学复习课的高效性，直接关系到科学教学的质量提升问题，在科学教学中有着非常重要的地位和作用。通过科学复习使学生经历学习过程中的再发现，知识的再认识，从而形成一种真正被自己消化、吸收的属于自己的知识，并达到“温故而知新”的目的。

（作者单位 浙江省温州市苍南县钱库镇第一中学）