车工实习课程中有效教学的探索

张文叶

摘 要：凸显教学过程的实效性，能够在短时间内让学生掌握工件车削加工方法。从五个方面做初步的探讨。

关键词：有效教学；车工实习；分层教学

实习课相对理论课来说，注重实际动手能力，评价方法简单，且易检测每节课的教学效果。那么，如何凸显教学过程的实效性，能够在短时间内让学生掌握工件车削加工方法？本文将做初步

探讨。

一、在做中学，而非学后再做

传统的教学到目前为止还是老师传授知识，学生被动接受，

课改后仅仅是把被动接受改成了欣然接受而已。当然，课程本身有限制，不可能让学生去体验书本上的所有知识。而实习课却不存在這个问题，所有知识点都可以用到实际操作中。在刚开始授课时可能会讲很多基础知识，把车床的结构、基本操作、量具的使用讲解清楚后才进行车削。车工老师都有共同的体会：讲十遍不如示范一遍，示范十遍不如鼓励学生亲身体验一次。所以车削步骤要简单，不要面面俱到。当学生在操作中遇到无法解决的问题时，就会请教老师，这时老师可以指导学生从教材、参考书中找到解决的方法。学生不爱看书是因为没有这个需要，当操作无法进行时，他们的学习欲望才能被充分调动起来。

二、循序渐进，根据学生的实际情况，不断调整完善教案，也就是说上课是教案再生成的一个过程

实习教学中连贯性非常重要，每个环节从简单到复杂都有联系。比如，车刀的刃磨会严重影响车削的效果，即便学生同样掌握了车削的步骤，车削出的工件却会因车刀刃磨情况而有相当大的差距。这时需要老师注意班级同学的掌握情况，根据新课题需要的知识点进行补充、复习，而不能完全按进度去安排课题。要允许学生有遗忘，允许学生掌握情况欠佳，在课题教学中经过自身的调整把欠缺的部分补上即可。注重学生学习的心理变化，循序渐进。心理学中最近发展区这个概念说明只有在有希望达到时人才会特别努力，目标过低或过高都会使人动力不足。当学生无法达到本节课的教学目标时，可以适当降低标准，使每个学生都能体会到学习中的成就感，不断地用成绩肯定自己，这是学下去的最佳动力。

三、认真检测工件，从工件上寻求学生操作痕迹，做适当点评，让其改善

没有检测，布置的任务就没有任何效果。虽说教学过程中不能用考试或一次工件的加工情况来评定学生的优劣，但工件检测却是老师体验学生操作全过程的唯一途径。上课时老师不可能全程跟踪某一位同学，那就要通过检测工件发现问题。如外圆精度达不到要求，分析原因：（1）游标卡尺或千分尺不会读数；（2）游标卡尺或千分尺测量姿势不对；（3）没有试切削试测量；（4）中滑板刻度不理解。从这四个方面引导学生回忆操作过程，找到自己的问题所在，做适当点评，跟踪监督其第二次上交工件是否依然存在这个问题。这样就可以把大班级上课细化为一对一的教学。

四、分层教学

每个学生都是一个独立的个体，只是学习习惯、学习方法、接受能力等略有差异。要做到不放弃每个学生，老师要很有耐心。就实习方面讲，我经常会思考这样的问题，周一学会和周二学会的学生有什么区别吗？刃磨一把刀就能够达到要求和磨坏了两把刀第三把才磨好了的同学谁学得更好一点？经常提到因材施教，具体实施却并非易事。在车工实习课中我做了初步的尝试，同一节实习课，可以把学生分成三等。一种是能够快速完成课题的同学，让他们准备下个课题的车刀或量具。第二种是能够按时完成工件的同学，帮他们分析车削步骤，看能否提高效率。第三种是不能按时完成工件的同学，注意帮其总结没能完成工件的具体因素，并逐步排除困难，使其跟上课题。

五、提高自身素质，让学生在老师所教的学科领域永远处于仰望的姿势

教师之于学生有种无形的影响力，无论上什么课，学生都希望遇到一个好老师。所以教师自身的素质和人格魅力在一定程度上决定了学生学习的态度。都说教师要给学生一杯水，自己就要有一桶水。教师在自己所任教学科中要做到让学生仰视的姿态，不断更新自己的知识储备，刻苦钻研，这是非常必要的。

参考文献：

[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]王建国.车工工艺与技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2001.

（作者单位 江苏省武进职业教育中心校）