新课程课堂教学中教师的角色定位

贺刚

摘 要：随着新课程理念的逐年推广，传统的教育思想“传道、授业、解惑”不再成为课堂教学的首要任务，许多教师同时注重学生在获得知识方面的探索和创新意识与能力的培养。在课堂教学中，教师的主要职能已从知识的传播者转变为学生发展的促进者，这是新课程的课堂教学中教师角色的根本变化，也是一个飞跃和突变，更是一个全新的挑战。

关键词：教学理念；角色转变；促进者；师生关系

随着新课程理念的逐年推广，传统的教育思想“传道、授业、解惑”不再成为课堂教学的首要任务，许多教师同时注重学生在获得知识方面的探索和创新意识与能力的培養。一位美国教授在谈论中、美教育时曾这样说：“中、美教育的最大区别是教师和学生的关系。中国教师把所有的知识传授给学生，然后考查其掌握的程度；美国教师是指导学生自己去获得知识，然后考查学生获得知识的能力。”

那么，教师该如何成为“学生发展的促进者”呢？

一、转变思想观念

21世纪是知识经济的时代，是终身学习的学习化社会，由于信息传播的广泛，知识更新的加剧，任何一个人要想不被社会淘汰，就必须不断进行自我认识、自我调试、自我学习，以更积极的方式生存和发展。

二、储备知识——作为“学习的促进者”应具有的知识

作为“学生发展的促进者”，教师应该具有一定的知识储备，并形成比较合理的知识结构。

另外，教师还应该具备一些基础文化知识，包括一些自然和社会常识、交际的礼仪、审美的情趣以及文学艺术、生理卫生、音乐体育、时事政策等知识。当教师具有较完善的知识结构和较丰富的知识储备，不但为促进师生“学习共同体”打下良好的知识基础，也为教师成为学生学习的促进者提供了智力上的支持。

三、解决好两个问题，即新课程教什么和怎么教

1.备课是教师最基本、最核心的工作，是开展课堂教学的起点

备课也是教师最具有个性和创造性的工作。教师应“吃透”教材内容，要善于构思，精心设计，哪些内容应细讲，哪些可粗讲，哪些内容可留做学生自学和思考。从而营造思考、探究、讨论的课堂气氛，激发学生的探索兴趣，引导学生主动学习。

2.在教学内容上，不宜过分追求系统性和完整性，应注意教学内容的删繁就简，吐故纳新

在教学过程中要给学生留下思维的空间。对课堂的重点和难点不应回避，要能够旁征博引，从多方位进行攻克；而对易懂的内容，可三言两语或让学生自学。对教材上已过时或即将过时的内容可以作为背景介绍，而将新内容或最新进展告诉学生。

3.改“注入式”为“探究式”的课堂教学方法

“注入式”教学的最大特点是教师只管“教”，不管“学”。即教师只管将所学内容按计划讲完，而不考虑学生愿不愿意听，能否接受。而探究式课堂教学是以教师为主导，学生为主体，双方都参与的教学形式。课堂教学中，在教师的激励、启发和引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，对暂时尚未理解和掌握的知识进行探索，将自己所学知识创造性地用于解决实际问题。采用探究式教学，有助于增进学生的参与意识，开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生终身学习的能力

四、建立平等、和谐的师生关系

教学活动的中心既不是单纯的教师，也不是单纯的学生。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的灌输式教学，教师以权威自居，居高临下，学生只能言听计从，学生成了书本和课堂的奴隶，很难有机会去思考和分析问题，更谈不上培养什么创造能力。课堂教学改革，就是要促进教师转变教学观念，重新认识自己在教学中的角色，即要由一个知识传授者变为学习知识的促进者，由一个课堂教学管理者变为课堂学习的引导者，由一个“领导者”变为指导者。

综上所述，教师作为“学生发展的促进者”，这是新课程的课堂教学中教师角色的根本变化，也是教师角色变化过程中的一个飞跃和突变，更是对教师的一个全新挑战。因此，教师一定要抓住新课程的课堂教学这个良好的契机，在心态上、学识上、能力上，不断挑战自己、改变自己和完善自己，真正通过自己的教学活动，实现教师角色的转变，实现“为学生的终身发展”服务的教育目标。

参考文献：

李瑾瑜.课程改革与教师角色转换.中国人事出版社，2002-07.

（作者单位 江苏省常州市武进区礼嘉中学）