依托学案，提升信息技术课堂教学有效性研究

张元

【摘要】课堂是学生学习知识的主渠道，课堂教学是否有效关乎着学生学习质量的高低，因此，在教育信息化日渐深入的今天，课堂教学有效性也成为了教育界关注的重要问题。笔者通过问卷调查了解到：目前所在地区高中信息技术课堂教学的有效性不高，学生对所学内容不感兴趣，学习主动性差，学习效率低。笔者针对这样的现状，研读相关文献，立足教学实践，提出了通过设计导学案，来提高高中信息技术课堂教学有效性的实用策略。

【关键词】信息技术；导学案教学；有效教学；学习主动性；个性化学习

影响当今信息技术课堂教学有效性的因素较多，有教师因素，更有学生因素。但在现今以学生为主体的课堂中，要想实现课堂教学的真正有效，学生这个内因是关乎课堂教学有效性的重要因素。实践验证，设计导学案，可以较好地促进学生学习的主动性，在一定程度上实现个性化学习，进而达到较好地提升信息技术课堂教学有效性的作用。

1、利用导学案，促进学生的主动性学习

爱因斯坦说过，兴趣是学生最好的老师。只有让学生对所学的内容感兴趣，学生才会主动、自觉、积极地进行学习活动，才能力排学习中的万难，勇往直前。所以，培养学生的学习兴趣，是让学生主动学习的根本。

以我校信息学科导学案的编写为例，首先，我们教师在编写时依据“最近发展区”思想，编写时，力求让各层次的学生都能在努力后尝到苹果的甘甜、体验成功的快乐，在不断地自我肯定中，产生对学科内容学习的兴趣。同时，教师还在导学案中附以鼓励的言语，让学生在赏识中充满自信，乐于学习。其次，我们还会在导学案中通过精心设计探究题目，激发学生自主、合作探究的热情，题目力求生活化、生动化、趣味化，让学生在用知识解决实际问题后，感受知识的价值，形成学习动机，保持学习兴趣。其三，导学案中难度适宜的达标测试题，也是培养学生兴趣的秘密武器。题目是为检测各层次学生学习水平量身定做的，好学生能拔高，中低等学生能完成，学生不会感到疲劳，反而兴趣盎然。其四，我们会在学生学习过程中，对学生小组及个人的学习情况用积分的形式加以累计，还有辅以丰富的自我展示平台保持学生的学习兴趣。

2、利用导学案，实现学生的个性化学习

从实践效果来看，导学案教学模式加大了师生问的互动，为学生提供了更加充分的个性化学习时间，构建出个性化协作式的学习环境，形成了适合学生个性发展的新型学习文化，为各层次的学生的个性化学习提供了条件。利用导学案，实现学生的个性化学习，可体现在三个方面：

2.1 学习时间的个性化延长：时间对于学习而言，是最基本的要素和保证。充足的学习时间和高效的学习均是学习成绩提高的关键因素。导学案教学模式通过课前下发导学案，让学生在课前根据自己的实际情况对新内容进行最充分地预习，结合教材和学习资料、明确重难点、定位学困点，将预习的时间结合自身的学习基础，个性化地延长预习时间，再通过与小组成员的交流、研讨，实现最充分地预习。从而，在课堂上，根据自己遗留的问题，有针对性地听取同学的交流、老师的精讲，获得自身学习的最大进步和提高。

2.2 教育目标的个性化：真正实现个性化学习的目标，教育目标也必须是个性化。个性化教育的目标不是将传授学科知识、夺得高分、考入名校作为学生的培养目标，而是以学生潜能的激发、个性的发展、个体的成长为教育目标。

笔者在实际教学中，设计导学案时特别注重各层次学生的发展，注重设计不同梯度的任务，达标检测时也会出示不同难度的题目，让好中差各层次的学生都能获得有意义的收获，树立自信心、保持进取心，赢得各自不同的进步和成长。这样的导学案可谓量体裁衣，让各学习小组在学习时量力而行，不逞强、不勉强，没有思想压力，和自己组的成绩比较有进步就给予优秀的评价奖励，不仅实现了学生的个性化学习、个性化进步，个性化的评价也极大地促进了学生学习的动力，使昂扬的学习劲头得以保持。

2.3 教学评价的个性化：有了个性化的教育目标，那与之配套的个性化教学评价就必不可少。个性化的评价不应只注重知识获取一个维度，还应加入学习动机提升和学习能力发展等维度的评价。

在笔者的课堂上，每个学生都是被尊重的个体，老师会鼓励学生展现自身独特的优势和潜能。在老师心中，每个学生都是好学生且潜力无限。学习好坏不是评判学生的唯一标尺。课堂上，学生们都能开心的、没有压力的学习，这源于不同层次不同角度的个性化教学评价的实施。在这样的评价体系下，学生不会自卑、消极，因为他比较的对象只有一个，就是自己。只要这节课比上节课有进步，就会赢得积分奖励、赢得师生的赞许，为小组争光、为自己鼓劲。

综上所述，通过设计导学案，确实可以达到提升信息技术课堂教学有效性的作用，且效果明显。这种教学模式不仅可以将老师从重复的体力劳动中解放出来，更重要的是它能点燃学生的学习激情、锻炼学生的学习能力、提升学生的学习兴趣。也期待我们一线信息技术教师可以探寻更多更好的方式方法，让我们的课堂教学更有效、高效！