微视频在初中英语听力教学中的应用探索

张海云

摘要：传统初中英语课堂的听力教学模式为“听—答题—校对答案—听”，难以顾及学生的差异性和个性化学习，难以激发学生的学习兴趣。而基于微视频的听力教学模式具有灵活性、时效性、开放性和趣味性等特点，有利于提高初中生的听力水平，为学生创建良好的语言学习氛围。

关键词：微视频；初中英语听力教学；个性化学习

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）21-0060-03

据统计，人们在日常交际活动中约有50%的时间是通过听来获取信息的，由此可见听力是语言输入的关键途径之一。然而传统的英语听力教学模式固化，枯燥无味，使学生缺乏学习兴趣，听力水平参差不齐，教师很难利用课堂时间一下提高学生的听力水平。当下，随着互联网的普及和移动终端的发展，智能手机、平板等移动设备受到学生的广泛喜爱，如果能适时引导，将手机和平板应用到学习上，势必会给学习带来革命性的变化。在英语听力课程中，微视频的出现，为创建一种新的教学和学习方式提供了一种可能。它能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的教学效果。

初中英语听力教学现状和问题

从人类习得语言的顺序得知，听是占首位的，宝宝出生后的一年都是语言的沉默期，这个时期是构建大量的听的基础，只有听积累到一定程度，宝宝才能张口说话，由此可见听的重要性。而目前的初中英语教学还是以应试为根本目标，课程进度都围绕中考的考查点来安排。虽然牛津英语教材中每个单元都设计了一堂听说课，但匆忙的教学进度使得一线教师无法在课堂中安排听力课，很多时候听力练习就是利用早读课或考试前突击两三次，更多的是听天由命的状态。

听力能力的提高也有很大的差异性。每位学生的听力水平起步不同，统一上课一起听的话，很难做到步调一致，基础好的学生只要一遍就听懂了，而听力弱的学生听了三四遍可能也不知所云。教师既要面对这么多学生的不同层次，又要顾及课堂时间，这样很可能一节听力课下来，有的学生觉得太轻松，一半时间都能用来休息，而有的学生可能没听懂多少。

微视频听力教学的优势

微视频是以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动全过程的教学资源。它是一种新型的教学资源，其内容主题鲜明、指向明确、短小精悍，具有实用性、情境化、可视化、智能化、多元化、碎片化等特点。微视频教学具有以下优势：①教学、学习时间短但效率高。微视频的时长一般控制在5～10分钟以内，直接切入主题，内容精练，针对性强。在传统课堂上，学生必须认认真真地坐在教室里，开个小差，可能就跟不上教师的进度了，但在微视频教学中，学生可以将其下载在各种电子设备上，在各种环境下都能回看，如等车的时候、等开饭的时候等，可以充分利用时间，不受限制地移动学习。②能充分利用碎片时间学习。碎片化学习指一步一步地掌握某个知识点或信息，通过积累，慢慢地增加知识，提高技能。为了使碎片化学习有效化，移动学习是进行碎片化学习的必要保障。如果把智能手机作为学习的平台，加以充分利用，不失为一种可以探索的教学方式。尤其在英语听力课堂上，如学习音标，每个音标的发音位置都比较微妙，教师不可能有时间在课上对每位学生进行面对面的演示，有的学生可能距离教师比较远而没有看清口型和舌头的位置，造成发音不标准。如果教师在课前利用微视频这个工具，将正确的发音方式、发音部位、口型都录下来，学生则可以各取所需，利用手机在任何有网络的地方对着视频里的正确示范进行操练，一遍没看懂还可以多看几遍。

微视频教学和传统教学的比较

传统英语教学理念使得英语听力教学停留在“以教师为中心”和“重知识轻实践”的做法上，教师只关注如何教，而忽视了学生主体学习过程。教师占用过多的课堂时间进行教授，学生只是被动的接受者，机械记忆比较多，所以教学效果一直不尽如人意。与传统英语教学相比，微视频更能为学生提供一个真实的学习环境，他们可以利用更多有意义的线索，根据现有的背景知识，形成解决问题的方案，从而提高自身的英语听力水平。

传统授课内容的统一性，难以激发学生的学习兴趣，而微视频短小的特点，使其在内容上更容易丰富和更新，让学生有更大的选择余地，更容易找到自己感兴趣的内容。内在兴趣的驱动力是强大的，学生会更容易专注地听，主动地去筛选、吸收自己感兴趣的内容。

传统课堂上，教师的上课节奏是跟着中等学习水平的学生走的，那些学习能力不强的学生怕其他同学笑话，不懂装懂，听不懂也不敢提出来。现在有了微视频，学生可以根据自己的需要在家多看几遍，改善部分学困生的现状。例如，在练习对话时，由于很多时候教师只是生硬地在课上设计一些情境让学生模拟，所以学生体会不到真实的情境，很难融入其中进行对话练习。那我们可以截取一些欧美电影片段，让学生领略原汁原味的对话，来加深对欧美国家文化的了解，激发对英语的热爱。这些微视频也可以共享到班级群或云盘上，让学生回家自行下载反复观看，对上课没听懂的知识点进行查漏补缺，以便教师进行有针对性的辅导。

基于微视频的听力教学模式的设计

培养学生听力的教学模式可分为五个阶段，每个阶段都可以设计相应的微视频。教学第一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发音有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。在这一阶段，微视频可以选取内容比较简单、贴近日常生活、语速又比较慢的素材，如一些欧美国家低龄动画片或BBC出品的一系列儿童学习节目I can cook、《伊索寓言》等。这些视频涉及话题要广，主要目的是让学生在视频库里按自己的爱好进行泛听，改变对英语听力的畏难情绪。教学第二阶段，教师应让学生养成一些良好的听力习惯，如在听的过程中，如果遇到生词，要告诉学生不要产生紧张和烦躁的情绪，而是发展抓大意、从上下文猜内容的能力。在这一阶段，微视频的内容就可以选取一些知识性强的、和学校生活相关的，如CNN校园新闻等。这类视频要给学生精看，同时要求学生有反馈，如可以给学生印发一些听力讲义，让其边听边填空或进行概括视频主要内容的练习。教学第三阶段，教师应该注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。该阶段的视频内容和第二阶段类似，同样要精听并抓反馈，但要求比第二阶段更高，可以在第二阶段的视频内加入每日听写的环节，从听一个句子开始慢慢增加篇幅，主要是考查学生对整篇文章的把握能力。教学第四阶段，学生的困难往往是因为某些题材的相关词汇量不足，教师应让学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地围绕这些题材听不同的录音材料，使其从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。这一阶段，教师可以做好学生微视频资料的把关工作，多听取学生的意见，多寻找学生生僻词汇量的视频，TED、Youtube等外国网站上有很多教学相关视频，可以借鉴。当学生看完视频后，可以将他们按所选视频的类别分成各个学习小组，以竞赛形式比拼词汇积累的量。而当学生到达第五阶段时，随着题材、内容的变化还会回到第三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者还需要帮助他们不断吸收新词和知识。总而言之，要将微视频库建设好，教师需要利用各种渠道寻找合适的材料。

微视频应用于初中英语听力教学的反思

合适的微视频能为初中英语听力教学注入无限的生机和活力，给课堂教学带来实质性的改变。但运用微视频教学资源并不是说抛弃一切传统教学，微视频只是一种促进学生学习的手段和辅助工具，是教学资源，不能喧宾夺主。同时要注意，学生观看视频的时候要做笔记，而不是单纯为了娱乐，不然就违背学习听力的初衷了。另外，视频的质量和难度也需要教师认真选择。相信，随着现代化教育技术的不断发展，微视频在教学中的应用将会成为必然趋势。