教学资源支持下的Sakai个性化学习研究

涂频

摘要：近年来有关Sakai平台的教研在国内逐步兴起，Sakai个性化学习研究首先就新形势下高职院校教学环境中高职生学习水平、班级规模、教师情况、学习媒介、学生自身情况进行分析，提出在教学资源支持下，基于Sakai平台中课程资源模块、协作交流模块、测试评价模块和管理模块中的各项工具和功能，如何帮助师生从学习者分析、合理分组、导学和督学以及形成性和总结性评价相结合等方面完成个性化学习的解决思路，希望为基于Sakai开源教学平台的个性化教学提供一个新的视角。

关键词：Sakai；个性化学习；教学资源；学习者分析；教学评价

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）28-0144-02

Abstract： Recently many teaching and research on Sakai open teaching platform in our country.In this paper ，it analysed the teaching situation very closely ，and it improved that under the help of teaching resources，how to help the student to achieve Personalized Learning by sakai open teaching platforms various functions.

Key words： Sakai open teaching platform； Personalized learning； Teaching resource； learner analysis； teaching evaluation

1 引言

进入二十一世纪以来，随着网络在线课堂的兴起，“微课”、“MOOC”等新教学方式提出，以及“翻转课堂”等教学模式推进，个性化学习已成为世界教育发展的趋势。早在 1972年联合国教科文组织就在《学会生存》报告中把“促进人的个性全面和谐发展”作为当代教育的基本宗旨。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”。[1]

2 教学环境发生变化

经调研，新形势下职业院校教学环境变化主要表现在以下方面。

2.1高职生学习水平发生变化

以某前身为师范学校的职业院校为例，按照当时国家政策，三年中职毕业有工作安排，学校招收的都为初中毕业考试成绩优秀、各项综合素质很高的学生，并且整体学习水平基本保持一致，学生自身积极向学，群体向上发展空间很大。

随着国家中职培养政策发生改变、高考扩招，学校升格开始招收高职生，按照“分数指挥棒”划分，学生的学习水平出现参差不齐的现象。

2.2 班级规模发生变化

学院升格之前，教学班级规模稳定在30-40人左右，随着国家对基础教育加强培养力度，就近三年高职新生人数统计调查发现，该在研职业院校小学教育和学前教育专业每班平均学生人数都超过50人。班级规模扩大带来的负面影响很多，体现在教学上主要表现为两点：首先会导致教学效率下降。教师在一个超过50人的大班中教学，为了保证两节课的基本授课时间，只能照本宣科的按照教案上课，根本不可能将学生的水平差异控制在能够控制的范围内。这样，较差的学生由于跟不上学习进度而索性逃课缺课，而学得好的学生则因为整体进度慢而在课堂上干别的事情。

其次，班级规模越大，师生之间的交流就越少。教师在进行课堂组织时，如果点名学生发言，全班50多人处于集体等待的情况，为了改变这一局面，教师只能不断的讲授，这样反而加剧了“满堂灌”的倾向。

2.3 教师情况发生变化

根据近三年教务处对在研学院教师总数的统计调查，发现教师与所教学生人数之比已经超标，例如计算机类教师每周基本超过12节课，教师数量的不足直接影响到教学质量。近三年有丰富教学经验的老教师退休离开教学一线，中青年骨干又处在成长时期，因为是职业院校的职业教育需要，刚毕业没有任何授课经验的教师大量增加，虽然学历层次逐年提升，但教学质量没有相应提高，使整体教师队伍质量有所下降。究其原因主要有两点：其一，除了新增教师缺乏经验之外，还有一些教学型教师担任课程过多，没有去进修学习和充电的计划；另一些研究型教师则忙于做科研、写论文或攻读学位而疏于备课和指导学生。

2.4 学习媒介发生变化

传统学习中教学唯一场所是教室，主要依靠教师使用黑板、粉笔和纸质课本的讲授来完成学习。现在，随着互联网的推进突破时空限制，云资源的使用更加提供了一个无限大的教学资源库。学生对于传统教学中的教师主体依赖性下降。

2.5 学生自身发生变化

作为网络原住民，随着视觉媒体的兴起，这一代学生听老师讲的注意力在逐渐下降，他们已经习惯于通过可视化工具来获取所需信息。好的方面在于，学生更希望主动参与和表现自我，并且对学习内容提出个人看法和要求。

由此可见，传统教学模式已经很难满足新形势下社会和学生的新要求，正如黎加厚教授所说“走出课堂，学习才真正开始”，我们的学生越来越习惯于在网络媒介中寻找适合自己的教学资源来满足自己学习的需求，教学资源支持下的sakai 平台可以很好地为学习者个性化学习提供服务。

3 教学资源支持下的sakai个性化学习实践研究

如何借助教学资源支持，在sakai平台上开展个性化学习实践是一项挑战。

3.1 学习者分析，明确学习者知识层次

学习者是sakai平台上完成教学活动的主体，通过学习者分析，明确学习者知识层次，可以帮助教师根据学习者掌握学生的知识水平和学习特质，有效地去布置教学资源。

对学习者的分析一般包括三个方面：第一是对学习者一般特征的分析，主要是分析对学习者学习活动产生影响的社会、心理和生理特点，例如年龄、性别、文化背景、生活经验等一般特征；第二是学习者的初始能力，即分析学习者对所要学习内容的认识和态度，以及学习者已有的与所学内容相关的知识和技能；第三是分析学习者的学习风格。[2]

在这一阶段，主要采用Sakai平台“投递箱”功能向参与教学实验的学生发放调查问卷，并利用关联规则算法按照相关维度对问卷数据和学生在“我的工作室”中进行初始注册使用时留下的数据进行处理。

3.2 合理分组，确保课堂讨论的真正发生

以在研学院小学教育系班级为例，要确保师生、生生线上线下讨论真正发生，首先应该提前对班级学生进行合理分组，小组人数确定准则为方便关注每个学习者动态，Sakai引入分组概念，可以方便的设置和查看分组用户信息。

分组完成后要为每个知识点设计好讨论主题，好的讨论主题有利于培养和调动学习者主动参与的积极性。

最后，可以充分发挥sakai讨论模块的各项功能。如“答疑室”可以为学生和教师提供了一个方便的交流平台。只要在“答疑室”的界面下文本框中输入文字，点击“发送”就可以加入主题讨论。并且在实际操作中参与者可以对该主题内的任何一条发文回复，进一步延伸讨论。

“讨论区”与“答疑室”区别在于线索式讨论是“答疑室”的表现形式，而“讨论区”采用的是平面式讨论，也就是教师发布一条主题时，学习者只能对这条初始发文的主题进行回复讨论。

Wiki 功能则可以帮助学生将自己感兴趣的话题或者不懂的问题发布在 Wiki 中，然后可以与其他同学进行学习讨论，在这个功能中体现出每个学生都可以作为创建者存在，使学生的人际交流能力以及信息搜索能力得到提高和增强。

3.3 “导学”+“督学”，对师生能力提出新要求

在基于sakai的个性化实践中，课前，教师首先根据实验班级学习者特征分析结果，在Sakai“资源”功能中设置“导学”，为不同的学习者提供不同的学习材料和学习策略，有效实现Sakai个性化学习过程导学服务。然后利用Sakai的“日程”功能来进行课程时间安排，学生通过查看日程中的信息就可以随时了解教学安排和事件通知。如果要向本门课程的全体学生发布本门课程的最新消息，则可使用“通知”工具来进行最新教学活动的具体安排等内容。[3]

课后，教师利用Sakai来组织学习者围绕设计好的知识点主题深入讨论。在这一阶段还有个非常重要的工作，在Sakai平台上利用相关工具完成个性化“督学”。要实施个性化督学，首先要按照“调查工具”将“练习与测试”的结果自动统计并进行数据格式处理了解学生学习进度判断学生的自学能力，从而有针对性地选择督学对象；其次要明确培养自主网络学习能力的督学目的，不断完善督学内容，制定个性化督学重点。通过Sakai平台实现对学生学习过程的跟踪并进行实时提醒，老师可以很方便地追踪到每个学生的学习进度与当前学习状态，指导为主，督促为辅，个性化督导一体，在个性化基础上做到全面督促。

学生则要主动配合教师，在课前导学过程中按照自己的学习能力和进度选择合适的学习资料和策略，按时按量主动完成教师布置的课前作业。课后则在Sakai平台支撑下，根据个人学习进度选择并系统学习教师布置好的教学资料，例如网站构建这门课，有前台美工设计需要的同学可以去补充老师放置在Sakai上的PS等设计课程教学资源，对于后台交互感兴趣的同学则可以主动学习网页编程教学资源。

3.4 形成+总结，改变教学评价方式

利用Sakai的电子学档功能，可以对学习者个性化学习进行跟踪和记录，为学习者个体发展提供有针对性的服务。电子学档中过程性评价信息主要包括学习者个性化的学习目标、学习者合作性活动中所担任的角色、学习者在不同的学习阶段各类作业、作品收藏、教师对于学习者各种学习情况的观察评论和总结、合作学习过程中同伴间谈论和评价、学习者对于自己个性化学习过程中涉及的学习方法、学习成果、学习态度的反思与自评。在Sakai平台提供的作业、练习与测验等功能工具中，教师也可以对学生的过程表现和最终成绩提出指导和建议，并可以通过电子邮件通知学生。

4 结论

通过教学资源支持下Sakai个性化学习教学实践，对于在相关课程范围内改变师生角色，更注重学习者的“学”，而且是自主独立学习有较大帮助。其次借助于教学资源在Sakai平台的支持，可以缓解师资的紧张，以优质丰富的教学资源承载学生个性化学习的需要，让教师能够更好的掌握学生的学习动态，有针对性地进行指导。当然，在Sakai平台上教学资源的支持力度还有一定不足，比如，视频资源只能从Sakai上下载下来后观看，无法做到在线观看、编辑的功能，也不能对上传的资源进行权限的控制，决定是否对外发布。而且音视频管理缺乏统一管理的标准。并且对于讨论过程等多用户并发访问情况出现时，服务器压力大。这些都要在后期研究中对Sakai平台进行校本二次开发和整合，让Sakai平台更好地服务于个性化教学。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[DB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]韩丽.基于Moodle的混合学习设计与应用研究[D].上海：华东师范大学，2008（5）.

[3]马颖峰，陶力源.信息技术环境中的个性化学习探索[J].中国教育信息化，2008（16）：31-33.

[4]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）：2-7.

[5]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（5）：74-78.

[6]吴洪艳.智慧学习视角下个性化在线学习系统设计与应用[J].中国电化教育，2015（6）：127-131.

[7]郑云翔.信息技术环境下大学生个性化学习的研究[J].中国电化教育，2014（7）：126-132.

[8]王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式研究[J].中国教育信息化，2014（6）：12-132.