提高高三语文复习课课堂效率的探究

蔡红卫

[摘 要]要想提高语文复习的课堂效率，教师必须精心备课；饱含情感，上出热情；深研教材，充分运用教材；少讲精练，优化环节。为了提高课堂教学效率，还必须发动学生广泛参与。

[关键词]语文复习；课堂效率；教材

一、精心备课

虽然是老生常谈，但仍然要讲，备好课是上好课的前提。传统的备课观是备教材、备学生、备方法，现在还要增加预设与生成、研究考试大纲。只有备课充分，才会在课堂上从容应对可能出现的意外情况，并且能够对此巧妙引导，形成教学过程中引燃学生思维火花、激起学生参与热情的动人乐章。

二、饱含情感，上出热情

教师如果情绪不高，疲于应付，或者上课时带着满腹心事，这样的课节就会气氛沉闷，学生失语。久而久之，学生对该科的学习热情就会锐减，教学效率也可想而知。可是，还是同一个班，换了一位执教者，情况却迥然不同。整堂课如行云流水，顺畅自然，不知不觉，课已结束，而听课者还沉浸在讲课者营造的具体氛围中。再看学生，人人都似刚刚过了一把瘾，脸上洋溢着掩饰不住的满足与兴奋。为何？前一位老师积极性不高，敬业精神不够，他的职业倦怠影响了学生的学习态度或课堂表现。后一位老师则如庖丁解牛，游刃有余，脸上始终挂着能融化冰层的微笑。感染力、亲合力极强。课讲得深入浅出，启发点拨，师生互动，其乐融融。

三、深研教材，充分运用教材

教材复习要有两个规划：对部分篇目、板块、专题要学会取舍，做到该突出的要突出，该舍弃的要大胆舍弃，不平均用力。注意复习教材和新授课的区别：既要突出某一专题、板块和课文在模块中的特殊性；又要前勾后连，建立每一专题、板块和课文的前后联系，突出整体性和系统性；研究同一专题内几个板块间的内在关联性。

注意复习与上新课的区别，要以考纲为依托，重在培养整体阅读能力、推断词义能力、分析句子能力、深层理解文意能力；同时，教师要做方法指导，针对学生复习中暴露的问题加以针对性策略指导。当然，也要注重文言知识的梳理与积累。

教师要在教材复习与专题复习之间架起联系的桥梁：既要在一轮复习教材时，适当穿插二轮小专题的复习；又要明确，复习教材不再是简单的知识梳理，而是深研教材，从中挖掘、提炼、归纳语言运用训练点、语段阅读训练点和写作训练点。

四、少讲精练，优化环节

好多语文教师习惯于满堂讲，殊不知，这是在做吃力不讨好的事。 “讲”只代表着老师掌握了这一部分知识内容，并不代表着学生已经掌握。学生被动的学，何来效果？

讲课时，做到少讲精练。尤其是要加强针对性、跟踪性训练。测试后针对错题率较多的题目，明确是哪一个知识点还没有掌握；针对这些知识点，要精心拟题，组织二次过关测试，直至学生彻底掌握。不搞花架子，不走过场。上课时，既要充分利用多媒体，组织多种形式的训练，也要充分发挥学习小组的作用。

另外，布置了作业就要检查，就要批阅，就要反馈。有些作业如作文，还要面批。

五、学生参与是课堂高效的重要保证

最大限度地调动学生学习的积极性，是提高课堂效率的重要保证。前文已经指出，满堂灌的课堂要不得。这样的课堂忽视了训练学生的思维，成绩很难提高。

每堂课都要想方设法创设情境，让学生融入其中，激发潜能，鼓舞斗志。为了学生能在课堂上积极思考，充分训练学生的思维，增长学生的智慧，教师应该做到如下两点：一是先做后讲，不做不讲。做了再讲，听课就有针对性。没做就讲，学生全然不知授课内容，就会懵懂无知，如坠入云雾中。二是在提出问题时，可以先站到台前，告诉学生问题。在学生探讨阶段，教师语文教师就要甘心退居幕后，同学生一道寻找问题的答案。只有当学生们自己解决不了问题时，教师才可精心点拨。

六、既要教书，又要育人

语文教师不要清高，以为只要教师课讲完了，学不学、掌握没掌握是学生自己的事。这样想就错了。因为教师既要教书，又要育人。教师要做学生心目中的好老师。好老师标准之一就是要负责任。

高三一年，学生心理压力很大，这就需要语文教师付出爱心，陪伴他们走好人生路。学生会对你满含感激。要经常和学生谈谈心，让学生感觉到你在关心他，让他们释放内心的焦虑。

责任编辑 周正旺