初中语文导入教学方法例谈

陈火木

摘 要： 导入教学对于课堂教学的顺利展开至关重要。课堂导入做得好可以很好创设目标情境，激发学生学习兴趣，可以有效设置悬念，引起学生对本堂课内容的期待并很大程度上保证课堂学习的积极性和主动性。导入教学并非可有可无而是很有必要的。

关键词： 导入教学；学习兴趣；学习效果；技巧；呼应；重要性

“良好的开端是成功的一半”这个道理大家都懂，可是放在初中语文教学的导入上就不是这样了，很多的初中语文老师就没有真正地践行这个道理了。在现实的初中语文课堂，我们更多的是看到老师们或者以小测开始一堂课，或者是以复习旧知识开始一堂课，更多的是以“同学们安静下来，请打开××页，我们今天进行第××课的学习……”来开头。凡此种种，都是没有很好的认识到导入教学的重要性以及它将取得的良好效果的表现。

从教育心理学的角度来说，初中生年龄阶段的心理特点可以说是是一把双刃剑。如果能很好地保护好他们的兴趣与热情，并且很好地调动他们的求知欲，那么学习就成了水到渠成的事情了。反之，如果教学方法千篇一律，每堂课的开头都是那么的索然无味，可以想象，这堂课的效果将是如何。所以，初中语文的导入教学就显得尤其重要了。

导入教学的方法有很多种。个人以为选择哪一种的方法并不是特别的重要，重要的是你的导入是不是激起了学生对将要学习的知识的期待？学生是不是带着问题来上这堂课？如果学生满怀期待或是带着解开心中疑问的心理来学习那么这堂课的效果会差到哪里去呢？所以处理好导入这个切入点同时也是兴奋点很重要。在进行初中语文《记承天寺夜游》教学的时候，我抓住了“闲人”这个关键词设计了这样的导入语：“这一天，小张来了好久不见的同学，高兴之余，小张就到饭店摆了一桌请客。在等待饭菜上桌的时候，小张突然想起了最近闹得沸沸扬扬的地沟油事件，所以就有了上厨房亲自查看的念头。刚到厨房门口，小张就被人拦下不让进。小张问为什么？那人不爱搭理，只是指着个‘厨房重地，闲人免进的牌子让他自己看。回到家，小张查了字典，得到了4种关于‘闲人的解释。1、指潜入敌方，侦察情况，刺探情报，进行颠覆活动的人。2、清闲无事的人。3、不相干的人。4、古代给有钱人帮闲的食客或伺候皇上的文人”。抛出了这个问题以后，我马上接着问：“‘闲人免进中的‘闲人是什么意思？”，同学们略一思索就回答了出来。我又接着说：“1000年前的一个月光如水的夜晚，苏轼和他的一个朋友也发出了‘我俩是闲人的感慨，请问这个‘闲人是什么意思？”。这个问题一提出来就在同学间炸开了锅，一个悬念就这样种在了学生的心里。结果，我发现同学们对于苏东坡的复杂情感有了出乎意料的深刻理解。

设置悬念让学生带着问题进行课堂学习固然是一种好办法。但是如果忽视了整个课堂教学的完整性，导入完后没有在课堂临近结束时解开悬念并在此基础上对整堂课进行回扣，呼应一下前面的导入的话，那么这样的导入就显得孤立，效果上就打了折扣。在进行鲁迅先生的驳论文名篇《中国人失掉自信力了吗》的教学时，我在开头设计了这样的导入语：“1933年，有一个长期研究中国近现代历史的日本学者提出了这么一个观点。他说当时真正懂得中国的有两个半人。这半个人是毛泽东，毛泽东是中国共产党领导人之一，但是当时他正受到排挤，在中国共产党的领导地位连前三都进不去，能算半个已经不错了。还有一个蒋介石，蒋介石中国国民党的领袖，他整合了旧中国的政治资源，大权在握，所以算一个。最后一个是鲁迅，鲁迅是一个文人，不同之前的两位分别是两大政党的领袖，他凭什么算一个呢？我想，今天我们学习了鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》这篇文章后，或许你就有了答案。”可以说，这样的导入比较成功地调动了同学们对鲁迅先生的兴趣以及对本堂课的兴趣，使得教学目标的完成有了很大程度的保障。在课堂临近结束的时候，我做了这样的小结：“同学们，通过这堂课的学习，你对鲁迅先生为什么被称为真正懂得中国的人是不是有了答案了呢？没错，就是因为鲁迅先生炽热的爱国情怀，深刻的社会洞察力，严密的逻辑思维，还有高超的语言文字能力。所以，鲁迅先生是当之无愧的真正懂得中国的人！”。通过这样的回扣，这堂课就形成了循环往复的效果，前后呼应，首尾相联，浑然一体。

导入教学的重要作用勿庸置疑，那么是不是只需考虑整堂课的导入语就可以了呢？个人以为这样的考虑是有失偏颇的。在进行一堂课的教学过程上，我们往往要完成几个重要的知识重点难点的教学亦即几个片段的教学。在进行片段教学的时候适当使用导入教学对于知识重难点的突破是很有帮助的。在进行初中语文《孔乙己》中外貌描写这个重难点的片段教学时，我设计了这样的导入语：“师1：同学们，上课之前，我想先考大家一个问题。假设你是一位大公司的应聘主考官，现在你遇到了一个难题。有两位应聘者在各项测试中不分高低，你一时不知道选择谁。这时你发现其中一位衣着整洁，面带笑容；另一位衣着邋遢，满脸倦容。请问你会选择谁？师2：为什么呢？哦，对了，因为从一个人的外貌是能够猜测他的性格并在此基础上预判出他的能力的。师3：同学们，鲁迅先生是一位善于运用外貌描写来刻画人物形象的高手。下面，就让我们来学习鲁迅先生是如何通过外貌的刻画而揭示人物的性格与形象的。”在课堂学习的后半段，学生的注意力本来就不是很集中的时候来这样的一个导入语，对于提升学生的学习劲头的作用的不言而喻的。而导入语中给出的外貌描写可以揭示人物思想性格的诊断对于知识点的教学也有了先入为主的作用。所以说，一个个片段教学构成了一堂完整的课，而必要的片段导入保证了各个教学片段的效果。

导入教学是一个很重要而且很宽泛的课题。关于导入教学的方式方法、时机步骤等等的研究逐渐深入。但是，不同学科的导入教学也相应具有其各自的学科特点，同一学科不同教学内容适用的导入教学也不尽相同。初中语文当然也不例外，但是如果过多地拘泥于文体的特点就难免陷入把问题复杂化的泥潭。个人以为，只要我们更多地从文章主题出发，更多地从教学的重难点出发，牢牢把握导入教学为教学任务完成服务的原则就不难找到好的导入办法。

总之，为了保证教学任务的高效实现，不进行必要的导入教学是不行的。在进行导入教学的时候，不考虑导入技巧是不可取的。导入教学是否完整关系到整个导入教学的效果。只有我们真正的认识到导入教学的重要性，根据学生的特点，教学的任务，设计简洁、巧妙的导入，就一定能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习内在驱动力，激活学生思维，变“要我学”为“我要学”，给学生美的享受，使学生期待你的每一堂课，并最终优化学习过程，达到教与学的高效益。

参考文献

【1】 吴松年 有效教学艺术 教育科学出版社 2008-05

【2】 杨文郁 浅谈语文教学中的导入 教育周刊 2008-05

【3】 布鲁纳 对课程设计与评价的反思 中国轻工业出版社 2008-01

【4】 吴伟昌 语文课堂教学设计要处理好四重关系 陕西师大出版社 2008-09