如何在语文课堂教学中的“激趣”

李文敏

课堂教学中，推动学习活动的动力因素很多，其中学习兴趣是最直接最活跃的动力。如果教师在课堂教学中能恰如其分的激发学生的学习兴趣，那么，课堂教学效果就会事半功倍。

如何激发学生的学习兴趣？仁者见仁，智者见智。单就语文课堂来说，我认为不能脱立“语文”味，语文课堂上激发了学生的美术兴趣、音乐兴趣，或者其他学科的兴趣，课堂在表面上倒是活跃了，但教师的主导和学生的探究内容是无目的、无主次的。

在语文教学中可以采取以下几种方法。

一、合作探究——“体验激趣”

教师是一位站在讲台上的艺术家，不是传统意义上的教书匠。语文课堂上，调动学生的参与意识和学习积极性，让他们学得轻松，学有兴趣，是新课程中教师的责任。基于此，教师应改变课堂上的“独裁者”为学生学习的引导者。比如教读《卖火柴的小女孩》，可以在课堂上引导他们阅读课文内容，发现问题并提出；引导他们回忆冬天的寒冷，体验小女孩所处的环境、引导他们理解人物并试着表演，穿越时空，感受情感。这样通过引导、探究、感受、体验、思考，学生如见其人，如闻其声，如临其境，学习兴趣得到充分的激发。

二、抛砖引玉——“悬念激趣”

与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给同学听，让学生产生究根究底的愿望，自然地在教师的带领下进入学习的大门。例如：教学《十里长街送总理》之前，可以给学生讲这样一个故事，联合国国旗一向不受任何影响朝夕降的规定，但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长破例宣布降半旗，已示哀悼。就在其他几个国家为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话：“您们见过一位拥有几亿人口的大国总理，自己却没有自己的孩子；见过一个国土辽阔的大国总理，在银行里却没有一分存款吗？”联合国秘书长说的这位总理，就是我们中华人民共和国的伟大总理——周总理。这样巧设悬念扣人心弦，激发学生对总理的深深敬佩之情，并产生急切想知下文的愿望。由此激趣，学生的学习兴趣一下子高涨，同时突出了中心。

三、合理想象——“创新激趣”

如果说情感是语文教学的灵魂，那么想象则是语文教学的翅膀。语文教学离开了想象，就会抹杀孩子的好奇心和探求欲。有这么一个故事：电视台主持人进行一次测验，在一张纸上画了一个“0”，当问到机关领导这是什么时，领导说要研究研究；当问到在校大学生时，大学生表示不屑一答；在幼儿园，孩子们的回答充满童趣和想象，有回答纸是天空，“0”是太阳的；有回答纸是黑板，“0”是老师的眼睛的……孩子的想象力如此丰富，为什么不因势利导启迪学生思维，培养创新能力呢？如教学《爱因斯坦与小女孩》时，教师可以充分利用课文，让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出课本，超越教师，有发展的眼光去发现问题和解决问题。有学生提出“课文中写到爱因斯坦工作忙，所以衣衫不整，可他为什么要和小女孩交往，在路边等待小女孩？这不是浪费时间吗？”在解决这个问题后，有学生又提出“爱因斯坦今后会不会一直照小女孩的话做下去？”的新疑惑。学生的思维活跃，突破了教师预设的框架，形成了质疑——解疑——生疑的循环过程。课堂上学生真正的由“要我学”转变为“我要学”。通过合理想象，创新激趣，点燃了学生智慧的火花，使课堂成为师生智慧飞扬的天地。

四、“合适读物”——激发阅读兴趣

古今书籍，浩如烟海。哪些才是最最适合学生阅读的呢？这就看为师者的选择能力了。读物过难，往往遏制了儿童的阅读兴趣；过易，则让他们不用费脑筋思考，读一遍就会扔在一边。只有选择难易适中的生动形象的最适合儿童年龄段的读物才能激发他们的阅读兴趣。

儿童求知欲望强，对各种新鲜的事物都很感兴趣，但对书刊的选择往往受兴趣的支配。对他们而言，读物的知识性、趣味性和启发性等方面，趣味性是第一位的。正如著名作家毕淑敏所说：“好的文学作品就像维生素一样，好的童话更是富含维生素的橘子和凤梨……它们不是长篇累牍的说教，而是沁人心脾的透析；它们不是枯燥无味的教条，而是幽默风趣的聊天；它们不是耳提面命的训导，而是月朗星稀的悄悄话；它们不是把你的思绪当成自己的跑马场，而是朋友般的促膝谈心，直到永远。”

在具体的操作中，除了《课文新课程标准》要求的古诗文和建议的课外读物之外，我注意了紧扣教材把握推荐相关读物。在小学高年级阶段，我引导学生先后集体阅读了《草房子》、《男生贾里》、《王子与贫儿》、《假如给我三天光明》、《青鸟》等中外儿童文学作品。通过大量的阅读，这些佳作带给了学生美的享受，激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的审美能力和文学素养。

在指导学生阅读书刊的过程中，还应特别注意多方面扩展儿童的阅读视野，除历史文化经典之外，也要有意识地引导儿童关注当代媒体，在报刊乃至网络媒体的阅读中，感受时代文化的发展。

总之，语文课堂激趣的方法多种多样，但应该有一个原则，那就是既不能脱立语文学科的工具性，体现“语文味”；也不能照本宣科，保持教师一味传授的权威地位，应该创设情境，开辟多种途径，激发学生的求知欲和增强教学过程的趣味性。