提高物理教学效率的几点浅见

高玉海

摘 要： 如何提高物理教学是物理教师非常关心的问题。作者主要从领会新课程的要求，注重以学生为主体进行教学；利用实验等创设物理问题情境，启迪学生思维；注意利用有效的训练，及时巩固知识，提高学生的能力三个方面谈谈自己的观点。

关键词： 物理教学新课程要求 科学实验探究 习题教学 教学效率

经常听到一些老师抱怨：“我辛辛苦苦，耗尽精力，可学生成绩还是一塌糊涂。”“这些学生真笨，练习过的问题，还是不会！”“累个半死，学生却不学，真伤心。”不由引发我的思考：我们的辛苦到底有多少转化为学生的能力，转化成学生的成绩？如何把我们的努力最大限度地转化为学生的成绩，从而提高教学效率呢？下面我就如何提高物理教学效率，谈谈自己的看法。

一、领会物理新课程要求，注重以学生为主体进行教学

制定合理目标是高中物理教学的重要策略。《新课程标准》在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，提出了高中物理课程的具体目标。与初中相比，高中物理课程无论在知识的深度和广度上，还是学习方法上都有很大的不同，应让学生有一个逐步适应和学会学习的过程。教师应帮助学生，使他们在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果；让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情和责任感。在教学中，要依据学生基础，从课本入手，立足基本，逐步增强学生学习的信心，使学生具有成就感，体会到学习物理的快乐，从而提高学习物理的兴趣，这是提高教学效率的前提。切不可在基础教学中，利用考试说明，瞄准选拔性考试，想着发散学生的思维，锻炼学生的能力，却做着拔苗助长的事情，体现在教学中难度过大，挫伤学生学习的积极性，从而失去学习物理的兴趣，造成连基本知识也没能完全掌握的局面，使教师感到难教，学生感叹难学。在一次听课中，我遇到这样一位教师，他平时工作踏踏实实，备课非常认真，但学生却感到他非常难以接近。他说：不知道为什么，学生很少问我问题，不会也不问，是不是怕我？其实该老师非常和蔼，什么原因使学生不敢问他？听过他的课，我明白了。他讲的是“平抛运动”第一节，开始复习运动的基本规律，运动合成与分解，利用实验探究了平抛运动在两个方向上的运动特点，总结了规律，非常有条理。整个教学过程中，学生配合得很好，课堂气氛也较活跃，但到了例题选讲时，却用了如下一例：如图所示，小球以初速度v■水平抛出，经过时间t下落的高度为h，正好垂直撞在倾角为θ的斜面上。若不计空气阻力，重力加速度为g，则小球将要撞击斜面时的速度大小为（ ）

A.■ B.■ C.v■+gt D.■

本题是一道较好的考查学生能力的题，对知识和能力均提出了较高要求，放在本节课是不恰当的。它与本节课所要达到的目标、知识的应用脱节，不是大多数学生能够解决的。结果教师累得不轻，学生糊里糊涂，造成课堂气氛沉闷，学生兴趣明显降低，以致影响教学效果。可见，在基础课的教学中，要注意研究新课程的知识编排，整体把握教材，注重以學生为主体进行教学。特别要注意的是：学习是学生的自主建构过程，教师的讲解只是为学生提供信息、思路。知识的建构，方法的形成和总结，最终是学生自己的事。在课堂互动的过程中，应站在学生的角度，剖析自己的思想，展示自己的思维过程，体会学生可能产生的思维障碍。即使是教师的单独讲解，也要注意问题的引领，利用问题引导学生学习，是一种提高教学效率的好方法，也是实实在在的教学行为。

二、做好科学实验探究，启迪学生思维

高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。物理新课程特别强调了科学探究。体会好科学探究的内涵是教好物理的重要前提，是提高教学效率的必要手段。一些教师简单地认为科学探究就是做实验，而我们条件不充分，就免了。或者简单地提出问题，让学生去探究。其实这都是对科学探究的误解。由于误解，造成教学上的形式主义，很大程度上降低了教学效率。

其实科学探究是一种学习方法，强调的是学生自己不断发现问题，解决问题。在这个过程中获取知识，体会科学方法。一个问题可由学生提出，亦可由教师提出，然后通过思考、讨论。例如：在讲强相互作用时，下面的思考与讨论就是一种科学探究。

质子带正电，但质子和质子及中子却聚在一起组成了原子核，质子之间应该有静电斥力，那么为什么原子核不散开呢？根据你的推测，原因可能是什么？

在教师提出这个问题后，学生思考、探讨，从而在教师引导下得出质子之间有强相互作用力的结论。问题虽然很小，但它包括：问题提出—猜想—探讨—结论，具备了探究的典型要素，是一种科学探究。

物理是以实验为基础的自然科学，实验探究能力是学生能力组成中十分重要的一个方面，当然探究应多从学生的认知规律入手。进行学生实验时，应该让学生在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立操作实验。只有经历了实验过程，一些问题才能顺利得到回答。例如（2012江苏，第11题）：为测定木块与桌面之间的动摩擦因数，小亮设计了如图所示的装置进行实验。实验中，当木块A位于水平桌面上的O点时，重物B刚好接触地面。将A拉到P点，待B稳定后静止释放，A最终滑到Q点.分别测量OP、OQ的长度h和s。改变h，重复上述实验，分别记录几组实验数据。

（1）实验开始时，发现A释放后会撞到滑轮。请提出两个解决方法。

（2）请根据下表的实验数据作出s-h关系的图像。

（3）实验测得A、B的质量分别为m=0.40kg、M=0.50kg。根据s-h图像可计算出A木块与桌面间的动摩擦因数μ=？摇 ？摇。（结果保留一位有效数字）

本题不是课本上的实验，它要求学生在明确实验目的的基础上，运用滑动摩擦、动能定理等知识理解实验原理和方法，解决实验中出现的问题，会处理实验数据，分析实验误差，得出实验结果。在问题的解决中要求学生有较强的理论探究能力，体现出实验的开放性、设计性、探究性。教师只有在平时的教学中真正把握了科学探究的内涵，应用于自己的教学中，养成一种教学习惯，才能真正增强学生的探究意识，开发学生的智力，提高学生的创新能力。

三、加强习题教学，锻炼学生动手解决问题的能力

在形成良好的思维基础上，通过一定量的练习，锻炼学生解决问题的能力，是提高教学效率的必要手段，也是教学效率的具体表现。当前“习题方法”教学的流行做法：方法概述+应用举例。虽有一定的效果，但存在一些弊端，主要是：流行做法的方法是教师琢磨出来的，学生此前没有认识；学生关于方法的建立缺乏足够的感性基础；学生对方法的操作是模仿；教师可以使学生理解方法，但难以形成学生运用该方法解决问题的意识；甚至于有的教师把解答某个题目的经验也当成“方法”让学生记住。教师在本学科内发掘大量的“方法”让学生套用。有一些教学内容的三级结论也当成了“方法”让学生“掌握”，学生面对各个学科的各种名目繁多的“方法”不知所措。

在习题教学中树立学生是主体的意识。多设计学生的独立活动；培养“具体问题具体分析”的习惯和能力，提高学生分析问题的素质，而不是让学生记住一些解题的类型。应重视学生解决问题个例的感性积累，注意多让学生体会物理情景，物理过程，构建合理的物理模型，选取合理的物理规律解决问题。

例如（2012江苏高考）：某缓冲装置的理想模型如图所示，劲度系数足够大的轻质弹簧与轻杆相连，轻杆可在固定的槽内移动，与槽间的滑动摩擦力恒为f。轻杆向右移动不超过l时，装置可安全工作。一质量为m的小车若以速度v■撞击弹簧，将导致轻杆向右移动■。轻杆与槽间的最大静摩擦力等于滑动摩擦力，且不计小车与地面的摩擦。

（1）若弹簧的劲度系数为k，求轻杆开始移动时，弹簧的压缩量x；

（2）求为使装置安全工作，允许该小车撞击的最大速度v■；

（3）討论在装置安全工作时，该小车弹回速度v′和撞击速度v的关系。

“轻杆”，意味着质量为零，是一个理想化模型，弹簧压缩过程较简单，轻杆运动中，弹簧是否会被继续压缩需要经过推理判断，而“轻杆”模型建立则是关键。因为根据牛顿第二定律，轻杆运动的任意时刻，其受到的合力始终为零，由此可知弹簧对轻杆的弹力在轻杆滑动过程中保持不变。可见对于该题的物理情景的建立、物理过程的分析成为解决问题的关键。

在解答习题的过程中，应注意把题目的文字叙述转化为情景，把情景转化为物理条件，把题中的对象、状态、过程的关系用草图表现出来，会在图中恰当位置上用字母作出标注（最终能直观地看出各物理量之间的相互联系）。

针对自己学生的实际，进行适度习题训练，适度地拓展、拔高。习题不是做得越多越好、不是越难越好，贵在有效、得法。可通过求同存异，举一反三，举三归一、一题多解，一题多变等途径，进行探究，提高学生分析问题和解决问题的能力。

例如下图所示，质量为M、倾角为θ斜面放在水平面上，质量为m的物块在斜面上能匀速下滑，物块在下滑过程中斜面仍然静止。物体与斜面间、斜面与地面间的动摩擦因素均为μ，求水平面给物块的摩擦力。

从本例的最基本的情况入手，逐一分解，步步设问，层层深入，使学生掌握这一类问题的解决方法，有利于学生理清分析问题的思路、认识和掌握典型的物理过程，辨别不同问题的过程特点，从而掌握解决问题的一般性方法，同时还可有效防止思维定势的产生。

如何提高教学效率是一个由来已久的问题，新课程改革以来，这个问题显得更加突出。只有提高了教学效率，才能使教师不再叹息，学生不再疲惫，形成教与学的良好氛围。