幼儿数学教学探讨

侯洁

摘 要： 教师在幼儿数学教学活动中要联系教学实际，结合幼儿年龄特征，始终注意激发幼儿的学习兴趣，使幼儿对数学产生强烈的求知欲望，为培养21世纪高素质人才打下坚实的基础。

关键词： 幼儿数学教学 学习兴趣 教学观念 教学方法

数学学科具有抽象性、逻辑性强的特点，知识内容比较单调枯燥，思维训练比较严格。要打破以往教师机械讲解、幼儿死记硬背的状况，教师在计算教学过程中，要充分运用直观教具，采用灵活多样、生动活泼的教学方法，使幼儿学得轻松愉快，饶有兴趣。

一、运用游戏激发兴趣

《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园“以游戏为基本活动”。陶行知曾说：“游戏是孩子们学习的最好老师。”在计算活动中，把幼儿园学习寓于游戏活动中，让幼儿在玩中学，在学中玩，激发幼儿的学习兴趣和积极性，集中注意力，使幼儿轻松愉快地掌握数学知识，智力得到发展。小班幼儿学数数，往往感到枯燥无味，但如果用游戏的方法进行教学，效果就会大不一样。我在教幼儿手口一致地从1数到5时，用纸扎了5架飞机，教他们一架一回想点数。在认识平面图形时，我运用了“奇妙的口袋”、“七巧板”等游戏形式，不仅使幼儿从中学到了知识，而且激发了学生的学习兴趣，使学生的智力得到了发展。

二、运用恰当的教具激发幼儿学习兴趣

要根据教学内容和幼儿的接受能力选用合适的教具，既要便于揭示数学概念的本质特征和知识的规律性，又要使幼儿容易看懂。因为受周围环境及电视的影响，幼儿往往对动画片或图书中的人物表现出极大的兴趣，所以我在教5以内加减法时用了幼儿喜欢看的《西游记》中的唐僧收徒弟、猪八戒吃西瓜，黑猫警长抓老鼠等教具，还用废旧纸箱制作动物的家应用到捉狐狸、抓小鸡等游戏中，激发幼儿的学习兴趣。

三、巧设提问，使幼儿喜欢数学活动

提问能吸引幼儿的注意力，启迪幼儿思维，让幼儿边活动边动脑，进行分析、综合、比较、概括，逐步得出结论。在大班计算活动中，通过让幼儿操作提问，一个物体去掉一个物体是多少，让幼儿说出没有了，没有可以用零来表示，说出1-1=0，用同样的方法提问幼儿，让幼儿得出2-2=0，3-3=0，4-4=0，等等。幼儿通过动脑筋想办法，不断想出与别人不一样的算式。幼儿不仅乐学、爱学、好学，而且在活动中提高了主动获取知识的能力。

四、利用生活中的数学情境，激发幼儿积极探索和学习的愿望

5只青蛙在岸上玩，有2只青蛙“扑通扑通”跳下水，岸上还剩几只小青蛙？通过“青蛙跳水”的生动情节，引起幼儿的兴趣，激励他们积极地学习减法。大班幼儿学排序，我利用幼儿洗手经常出现排队拥挤的混乱现象，请他们帮老师想办法，解决拥挤问题。有的说一组一组洗，有的说让女生先洗。我都给予了肯定和表扬。这样从解决问题引出情境，吸引幼儿的注意力和好奇心，激发幼儿积极探索和学习的愿望。

五、教师必须更新教学观念

二十一世纪，将是一个高科技迅猛发展的时代，教师只有不断地在教学中更新自己的教学理念，才能适应新形势的发展和变化。知识的掌握和运用是无止境的，只有活到老、学到老，才能不被时代淘汰；只有不断创新和不断进取，才能跟上时代的步伐；只有从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教育《纲要》的出台，我们对幼儿园的数学教育有了新的认识。我们明白，幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对数学的兴趣，让他们在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，感受到其中的乐趣，从而为他们顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。

六、教师必须改进教学方法

传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有运用发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，教师应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合运用，灵活多变。如：比较高矮，让幼儿以高矮排成一列，自己通过尝试、探索解决问题。如：怎样排好队呢？你排在哪里呢？还可模拟生活情景，将数学知识融入其中，使幼儿在学习数学时感到轻松、自然。如：在区域活动中，幼儿经常拿着杯子表演一对一倒茶。在认识8的活动中，我将全班幼儿分成4组，1名当营业员，其他8名当茶客。还设计了一份表格，让营业员自己纪录进来的客人是多少，杯子幾个，调羹几只等，并轮流让幼儿玩这个游戏。幼儿一边学数学，一边品茶，真正让生活进入课堂。所以教师选择的教材、情节要贴近幼儿的生活，方法要灵活，注重让幼儿感受并唤起生活体验，激发幼儿浓厚的兴趣。

七、数学教学应与幼儿园各科教学相互整合

《新纲要》指出：幼儿园各科教学应相互融入一体，以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的兴趣。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学教育内容。例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识，以及体积、重量等感性经验。在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，增强数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。在艺术欣赏活动中，我们可以让幼儿欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵、蝴蝶、贝壳、蜂房、该类植物的叶子、向日葵花盘等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学的魅力。