优化高中生物二轮复习的探索

林武

摘 要： 作者结合教学实践，探讨了在高中生物二轮复习中回归课本、构建网络，提高所有学生的主动性和积极性的具体做法，旨在提高二轮复习的效率。

关键词： 高中生物教学 二轮复习 回归课本 学生主体

福建省的生物学科高三二轮复习一般从4月初开始到5月底结束，大概两个月时间。这阶段主要以“考试说明”为依据，在已有知识基础上梳理体系、构建网络、内化知识、提高综合能力。二轮复习是一轮复习的深入和升华，是考前的最后冲刺。

1.二轮复习常见的策略

大多数学校二轮复习的整体策略是研究“考试说明”、突破重点、关注热点、精讲精练、提高能力、仿真模拟。主要做法采用专题主干知识精讲（1课时）同时结合自编练习（7选择题+3非选择题）进行限时强化训练，期间穿插各地市质检卷不断综合、补缺补漏。针对学生答错题，分析错因，能自己纠正的引导自悟；典型难错题，先弥补知识漏洞，再指导分析，并做变化编到下一份练习中再现巩固。

2.二轮复习常见的问题

传统的二轮复习课大都边做题边讲解。老师“满堂讲”，“老酒装新瓶”重复强调，有些内容学生已经学习了好几遍，根本提不起兴趣。课上往往是老师讲得自我陶醉，学生学得昏昏欲睡。有些老师和学生在二轮复习中过于重视复习资料，搞题海战术，抛了课本，导致基本知识掌握不牢固，知识残缺、零乱、模糊。有的题换了“一层外衣”，学生就不知所措。到全部知识大综合的时候，越学越累，越累越乱，脑中一团糨糊。如何在二轮复习中提高所有学生的主动性和积极性，构建科学合理的知识网络体系，使其能力更上一层楼，这个问题值得思索。

3.二轮复习优化的探索

传统的教育论强调老师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用，而现代教育论一致认为学生是学习的主体。在高中生物二轮复习中，让学生在已有知识的基础上主动梳理知识体系，夯实基础并给学生空间主动探究，培养主体性，即自主性、能动性和创造性，从而全面提高学生素质，适应以能力测试为主导命题思想的高考试卷。

2013年二轮复习中，在原有宝贵经验的基础上，笔者做了一些改变，每节复习课用课前15分钟时间，打造开放活动的课堂。事先把福建省的考试说明中生物学科的考试内容和要求打印出来，每位同學分一块。比如人体的内环境与稳态这一块：

要求学生回到课本，因为高考题源于课本而高于课本，对I层次内容应认真阅读，知道其含义，而Ⅱ层次内容应精读理解整合，并依纲据本编一道题目，按照座位号的顺序，每节课让两位同学上台展示。课前老师会先跟这两位同学做交流，题目写在作业本上，用投影仪展现在屏幕上。上台的“小老师”可以自由提问任何一个同学，并做点评。被问的同学也可以反问小老师。其他学生可以一起讨论，进行质疑，老师注意观察倾听、从旁点拨、指导纠错。

第一个上台的是学习委员，该生生物素养较高。他分配到的是内环境与稳态。他很认真，还借阅了教学用书，回归课本整合归纳后编了一题：必修三课本第7页有一张血液生化六项检查化验单，相关说法正确的是（ ）

A.正常人血浆中丙氨酸氨基转移酶活性高

B.此单中能衡量肾功能的指标是尿素氮

C.血清葡萄糖升高会促进胰高血糖素分泌

D.内环境稳态是一种动态的相对的稳定状态

这道题有点难度，AB两个选项内容在上新课时让学生进行过探讨，但没有巩固过。没想到他请教过老师后，自己还画了两幅简图结合着给我们讲解，讲得非常精彩。笔者点评后，所有同学都为他鼓掌。

还有一位小老师也使人印象深刻。她认真刻苦但学习比较吃力。她分配到的是教材后面的几个实验。那节课她提出了精心设计的一个问题：科学方法是生物学学习与研究的精髓之一，下列有关叙述正确的是（ ）

A.采用样方法和标志重捕法可分别调查动物的种群密度和土壤动物的丰富度

B.探索促进插条生根实验中先做一个预实验目的是减少实验误差

C.探究培养液中酵母菌数量的动态变化，用抽样检测法进行统计

D.调查人群中红绿色盲发生率在患者家系中汇总并统计

看到很多同学不太确定的样子，她提问了学习委员。学习委员回答道：“D不正确应调查足够大的群体随机取样统计，其他不确定。”我看到她眼里掠过一丝得意。她说：“必修三75页调查土壤动物的丰富度常用取样器取样的方法进行采集、调查，通常用记名计算法和目测估计法来对丰富度进行统计；51页辅助资料介绍先做一个预实验目的是可以为进一步的实验摸索条件，检验实验设计的科学性和可行性，正确应选C。”笔者说：“你看书真仔细，归纳得真好，大家给予热烈的掌声。”后来这个女生变得自信了，成绩进步很明显。

4.使用体会

不同层次的学生都需要体验成功。成功感能激发学生的学习兴趣，使学生处于积极主动的学习状态，是学生学习的内在动力。这种动力的形成是其他任何形式的说教都无法代替的。自实践以来，课堂气氛非常活跃，时不时发出阵阵笑声，大家注意力特别集中。在轻松愉悦的学习气氛下，有效地完成了下半节课的教学任务。一段时间后，从成绩来看，比其他班复习效果好。

高三二轮复习策略的优化让学生回归了课本，培养了学科内知识综合的能力，充分调动了学生自主学习的积极性，发挥了学生的主体作用，增强了二轮复习的效果。当然这种尝试对老师的要求非常高，课前的指导和课上的适时引导需要老师有较高的教学水平。总而言之，真理是从实践中检验出来的，笔者将继续探索，不断优化二轮复习，不断完善教学策略，体现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生的发展”的教育服务宗旨。

参考文献：

[1]蔡怡新.浅谈高三生物二轮复习回归课本的策略[J].教育观察，150-169.

[2]孙鹏远.学生主体式教学模式在高中生物二轮复习中的实践与思考[J].中国教育技术装备，2013（01）：90-91.