论小班幼儿看图讲述的教学新策略

马婷婷

摘 要： “看图讲述”是幼儿园里最基本的语言活动形式之一，包括拼图讲述、图画讲述、简述场景等形式，实质是利用具体形象的图示画面激活幼儿记忆中的信息，促使幼儿对信息进行加工处理，进而在教师的引导下感知、理解和表达图片信息。

关键词： 小班幼儿 看图讲述 教学新策略

幼儿语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的，尤其是在与他人之间的语言交流过程中获得发展的。看图讲述活动的关键在于为幼儿创设正式的口语表达情境，使幼儿有机会在集体面前表达自己对某一图片、实物或情景的认识和看法等，学习表达的方式和技能。小班时期是幼儿语言发展的关键时期，如何通过看图讲述活动更好地提高幼儿的语言表达能力是一门艺术，值得每个教师在教学实践中不断摸索和研究。然而，采用这一传统的教学形式往往会走进模式化的误区。在实践中，我们注重正确的方法和策略，取得了一些突破，使幼儿的语言口语表达和讲述能力得到了较大的提高。下面我就目前小班幼儿在看图讲述方面存在的问题提出自己的看法。

一、小班看图讲述活动中存在的问题

（一）教学形式程式化。

1.导入的方式太单调，每次教师出示图片前，总习惯说：“今天，老师带给大家一副非常好看的图片，请大家看看图片上有什么呀？”这种引题方式是可行的，但是如果每次都这样，幼儿就会感到单调、乏味、有厌倦感，久而久之会对看图讲述活动失去兴趣。

2.图片的出示方式单一。在很多的看图讲述活动中，当遇到很多幅图片时，教师往往会采用出示一幅图片讲述一幅的方法。这样出示图片会使幼儿单一地接受知识，容易造成幼儿被动思维，无法形成连贯思维。

（二）教学过程教师中心化。

在传统教学中，还存在以教师为中心的问题，例如：进行看图讲述教学活动时，教师往往会想方设法地提出各种问题，努力引导幼儿进入自己预设问题回答模式里。但幼儿的思维并不跟着教师走，他们会以自己的角度观察图片，讲述图片。因此，在幼儿讲述过程中，教师往往会突然打断幼儿的回答和思路。这种缺乏幼儿主体的教学形式将导致幼儿的思路越来越局限，很难再有发展和提升。

二、针对问题可采取的具体策略

（一）拓展教材的内容，激发幼儿的观察兴趣。

在讲述过程中，教师应根据幼儿的年龄特点，添加些语气词，使语言富于童趣，充实讲述内容，使之更故事化，改变教学关注点，进而提高小班幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力、理解和想象力。

看图讲述的方式很多，如听一听、看一看：以教师讲述图片故事为主，使幼儿初步了解故事内容：看一看、说一说，教师根据相关故事的名称、角色、情节进行启发式提问，引导幼儿边观察图片边思考、讨论故事情节，从而使幼儿熟悉和理解图片内容。说一说、听一听：以幼儿自己想、看、说、为主，再由教师按画面内容、故事情节进行讲述，帮助幼儿准确地观察、理解图片内容。听一听、讲一讲：在教师讲述故事、理解内容的基础上，启发幼儿尝试把听到的故事和图片内容对应起来，并进行故事讲述。

（二）在模仿讲述的基础上鼓励幼儿自由想象。

看图讲述一般都以图片为凭借物，决定了幼儿讲述的内容范围和指向。相对正式的语言情境，则要求幼儿使用较为规范的语言表达个人对图片的观察和理解。而小班幼儿，语言经验相对贫乏，讲述往往比较简单，更多的是模仿他人的讲述。为了调动小班幼儿参与讲述的积极性，我们采用了情境教学的方式，从观察图片画面入手，引导幼儿想想说说故事发生的时间和地点，让幼儿在一定的情境中想象故事发生的情节及角色间的对话。如讲述《热心的大象》前，我们先让幼儿观察公园的图片，引导幼儿回忆自己在公园里玩的经验，说说在山坡上走路的感觉，在公园里看到的一些成人活动。让孩子们讲述这些亲身经历，一方面创设身临其境的故事情境，激发孩子们讲述的兴趣，另一方面帮助孩子们根据原有的语言经验，为下面的讲述活动做好铺垫。然后，我们出示“山羊公公背着米吃力地爬坡”和“小狗不小心把水桶掉进河里”的图片，请幼儿观察画面讲述公园里发生的事情。在这个过程中，我们重点引导幼儿用生动形象的语言，讲述情景中的山羊与小狗的状态和动作。孩子们可以根据自己的兴趣讲述其中的一个画面，也可以同时讲述两个画面，能力弱的孩子可以模仿能力强的孩子讲述。为了满足每一个孩子的讲述需要，我们还采用好朋友结伴讲述、小组交流等方式，鼓励幼儿猜想谁会来帮助它们，怎样帮助它们。最后，我们出示小象分别帮助它们的两幅图片，引导小朋友完整讲述故事。

在小班看图讲述活动中，指导孩子完整表达语句非常重要，需要教师适时帮助和引导。尤其是要先引导孩子仔细观察画面，用简单明了的语言说清楚画面所展示的故事情境，然后鼓励幼儿用比较恰当的语言讲述图片中的主要人物、事件，再用生动形象的语言讲述人物的状态和动作即进行细节描述。

（三）在角色体验的基础上鼓励幼儿扩展讲述。

幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，而游戏正是孩子语言表达最好的活动载体。在孩子初步了解熟悉了看图讲述内容的基础上，我们提供相关道具，引导幼儿开展情境表演，在情境表演中模仿角色对话，体验角色情感，丰富讲述经验。以《熊爸爸的吻》为例，熊爸爸看见小熊不愿意洗澡，熊爸爸是怎么做的？老师来扮演熊爸爸，让一名幼儿扮演小熊，爸爸帮助小洗澡、梳头、换衣服等，引导幼儿用已有的经验来讲述故事内容。如有的说：“小熊，你乖点哦，不要乱动，我来给你洗澡。”有的说：“小熊，爸爸给你换新睡衣，你看，衣服漂亮么……”这种赋予孩子一定角色身份的对话，能使孩子用自然的语言真切地表达角色的情感，语言讲述也会比较到位。通过教师和个别幼儿的示范表演之后，每个孩子都有表演讲述的机会，从而个性化地表现故事的内容和情节。

小班孩子的情境表演相对简单，主要就是表现故事角色的对话和动作。适当的头饰和道具能够有效地帮助孩子进入角色，使孩子大胆投入地表演，丰富孩子的讲述经验。

（四）在积累讲述经验的基础上进行创新讲述。

在以往的看图讲述活动，尤其是小班的讲述活动中，教师完整示范讲述图片内容，始终被认为是一个很重要、不可忽视的环节。这种示范讲述确实能帮助幼儿整理、丰富语言表达的内容，使幼儿围绕故事情节这根主线有序地讲述，但是，这种示范讲述也存在弊端，即造成幼儿讲述内容雷同现象。我们在组织看图讲述的过程中，灵活使用图片，引导幼儿采用不同的排图顺序讲述不同情节的故事。仍以看图讲述《半个蛋壳》为例。我设计了“小老鼠在草地上玩看见了蛋壳——小老鼠坐在蛋壳制作的小船——小老鼠坐在滑滑板上——小老鼠坐在小椅子上”四幅图。孩子们可以按照顺序讲，也可以把顺序颠倒过来讲……同样的故事图片，不同的讲述顺序，不同的情节内容，孩子们在排图讲述的过程中充分体验了创新讲述故事的乐趣。而老师的加入和指导，更帮助了孩子不断地扩展讲述内容，丰富了语言经验。

综上所述，看图讲述活动中存在的问题需要我们不断探讨和研究，以新的教育观察为基本指导思想，对原有的讲述活动进行修改，取其精华，从观察理解讲述内容出发，在运用已有经验讲述的基础上引进新的讲述经验，并巩固迁移新的讲述经验使其产生最佳的教育效果，帮助孩子在与同伴的游戏互动中不断交流讲述，有效促进孩子语言能力的发展。在今后的教学中，我将把讲述活动继续进行下去，促进幼儿语言能力的进一步提高。