《品德与生活》生活化教学的反思

贾元荣

“小学品德课课堂教学生活化就是一种基于学生的发展的理想化的教学设计思想，指在品德课堂教学中，教师将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，对社会生活中的价值冲突与学生内心的价值冲突加以体验，在这个过程中真正达到‘知情意行的自我认知、自我反省、自我教育的过程。”目前，其实践运用中还存在一些问题，因此有必要对一些问题加以厘清。

一、 教学结构方面

课程标准中指出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合性课程。”这是《课程标准》对《品德与生活》课性质的权威表述。通过对其深刻的研读与剖析，我们得到这样几个结论：生活不仅是生命的存在形式，也是教育的存在形式；学生开展活动要以培养良好品德、乐于探究、热爱生活为目标。对于《品德与生活》课程的结构来讲，笔者认为可以归纳为“三线、四面”，即三条轴线和四个方面的生活。

三条轴线是指儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然。为什么要将儿童的自我发展作为课程的第一条轴线呢？这是因为课程所提出的回归生活是回归儿童生活，是以儿童为发展主体的回归。这种活动需要从认识自我、建构自己的主体性开始，是对传统教学目标的一种创新，是尊重儿童人格、权利（主要指尊重其学习和生活的权利）的生动体现。儿童与社会轴线的主要内容是引导儿童初步认识社会，形成个人不能脱离社会的观念，初步树立为公共利益服务的思想，努力把自己培养成关心社会、爱别人、有责任心、品德良好的优秀公民，从而自然而然地形成“心中有他人、心中有集体”的意识。儿童与自然这一轴线的主要内容是引导学生走进自然、认识自然，从正确对待身边的动物、植物和自然环境入手，正确认识和理解人与自然的内在联系，成为热爱自然、保护自然环境的自觉小公民。自我、社会、自然在每一个人身上交织，其中必须明确的是三条轴线的核心是儿童。

四个方面生活是指：健康安全地生活；愉快、积极地生活；有责任心、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活。其实，这也是对儿童生活习惯、态度、方式、能力和质量等方面的具体要求。但是，四者间的不同是其各有侧重。健康安全地生活是第一层面上的，是儿童生活的基础；愉快、积极地生活是第二层面上的，是侧重于学生精神世界的发展；有责任心、有爱心地生活是第三层面上的，是引导儿童学会关心，培养其同情心、爱心、责任心；动脑筋、有创意地生活是第四层面上的，是时代对儿童提出的要求，是引导他们积极参与探究活动，发展自己的思维潜力，不断地有新的发现和创造，从小就养成不盲从、追求真理的良好品质。

二、 教学内容方面

儿童自身思想品德的形成，除了在品德课程教学过程中学到之外，还有一部分是对自己日常生活的感悟与体验。但是，品德课程教学中所包含的教学内容，同样也是来源于儿童的生活体验。其教学的设计，往往是围绕儿童本阶段的成长规律来设计的。这样，从教材设计到教材内容，其本身也是一个回归现实的过程。把儿童自身的生活体验与具体的教学内容相结合，是培养学生用生活体验来思考问题的需要。对于品德课程教学内容来讲，它必须要来源于儿童的生活体验，也必须指导儿童的生活实践。概括地说就是要来源于生活，又回归生活，一切从儿童的生活实际出发。

儿童生活体验的丰富性与开拓性，决定了其教学内容的开放性与广泛性，其教学场所的设置不能仅仅局限在教材或教室本身上。虽然其教材也是来源于儿童的生活，但是必须要回归自然，亲身体验过之后，才会更有意义。所以，对其教学内容来说，更应该走向自然，走向生活，走向社会。品德教育的一个显著特点就是教学的内容联系儿童的生活体验，又指导其生活实践，只有这样的教学内容才会更有现实意义。

同时，在教材内容联系儿童生活实际的过程中，虽然其教材也是对儿童生活的一种写照，但它不具有时效性，教师应该针对现阶段儿童的实际生活情况，有目的地来扩展教材内容，不能仅仅被教材本身的内容所局限。比如，在品德课中会讲到要孝敬父母，课本中也会提到如何去孝敬，会有一些具体的做法。教师在讲这些知识的时候，除了教会学生如何去做之外，还应该让他们去实践，如回家给父母洗洗脚、捶捶背等。这其实就是一个指导学生实践的过程，而且是不能忽视的过程。再比如，教师在讲到遵纪守法时，可以针对当下一些具体违法现象，让同学们展开讨论，不应该局限在课本内容中的文字上。

三、 教学形式方面

在品德课教学过程中，以学生为主体的教学形式，其理论联系生活的过程，也是一种生活再现的过程，这样就要求它的具体教学形式不能过于单一。儿童阶段的生活内容是丰富多彩的，其生活再现的形式也应该是多种多样的。儿童的思维是以具体、形象的思维为主，生活本身是什么就是什么，他们还没有想成一种抽象的概念。所以，在儿童的生活体验中，他们大多是在模仿学习，然后创造性地再现出来。对于品德课教学形式来说，它必须随着儿童生活形式的多样性而不断变化，单一的教学形式不会真实地再现出生活的本来面貌。

儿童阶段的生活世界是多姿多彩的，这就决定了其生活体验也是非常丰富的。在品德课来源于生活并指导生活的过程中，其教学形式不能仅仅局限在单一的教室中，而应该不断推陈出新，积极探索多种有效的教学形式，让儿童丰富的生活体验在多种创新的形式中再现出来。

在儿童阶段的心理发育时期，他们不会有抽象的概念，只会记住事物的具体特征，表面看上去是什么就是什么，老师告诉他们什么他们就学习什么。所以，这个时候教师应该采用多种教学形式，巧设教学情境，让学生了解生活全貌，并用所学的知识来指导自己的生活实践。比如，在讲到遵守交通规则的时候，可以利用多媒体的教育手段，让学生能够很直观地记住交通规则的知识点，然后让学生以小组的形式，把他们所学到的知识表演出来，接着让他们结合身边的交通情况，谈谈具体到自己的时候应该怎么去做。除了多媒体的教学手段能让学生更加直观地学到知识以外，教师还可以知识问答的形式来展开教学，比如对于一些基本的法律知识、礼貌知识、交通知识等，可以让学生以抢答的形式再现那些知识点。或者是把知识点写在黑板上，请两个同学上来配合，一个表演形式，一个猜出知识内容，这样在贴近生活的同时，又可以让学生巩固知识，用以指导自己的生活实践。

四、 教学策略方面

小学品德课程在回归生活的过程中，不能一味地灌输，而应该采取有效的策略。很多学校在品德课程的教学过程中，大多采取的是讲读的教学手段，即教师把文字读一遍，学生听一遍，这样根本不能发挥出其应有的效果。或者就是以按部就班的模式来教学，即严格按照教材的具体环节来展开，很少去联系学生的生活实际，这样的教学模式不利于让学生用所学的知识去指导自己的生活实践。对于课程教学的策略来说，它必须是一个活学活用的过程，不能过于僵硬、死板，而应该尽可能地去挖掘有用的元素，从而达到理想的教学效果。

通常在品德教学过程中比较有效的策略是尽可能地挖掘教材中的生活元素。有的人会认为，教材本身的内容就是来源于生活，其基本思想也符合儿童的成长需要，所以就不需要过多地再去挖掘问题，只要把它复制下来就行了。其实，这种教学策略是存在严重缺陷的。在品德课程的具体教学过程中，必须要把教材中的生活情况与学生实际的生活体验结合起来，尽可能挖掘当下人们的生活元素。比如教师在讲《我们的合作》这一章节时，不能仅仅是向学生来讲授怎么样去合作，而是应从学生们每天做的广播体操讲起，来讲述合作的重要性，然后引申到一些生活实例中去，最后归纳出学生在生活中应该怎么学会合作。

针对具体的生活实例来培养学生的发散思维，也是一种有效的教学策略。具体的生活实例，其实也是对生活的一种再现，而对生活实践的指导就是要从这些生活实例中学会为人处事的道理。比如，教师在讲到法律这一章节的时候，可以举例说妈妈由于工作原因，又怕孩子在外面遇到危险，就把他反锁在家里，这是否侵犯了孩子的人身自由权。可能不懂教学策略的教师，就会在“反锁”的问题上来讨论，其实这个问题主要侧重的是是否侵权，应该讨论的是法律问题而不是反锁问题。

五、 教学目的方面

儿童阶段的品德课程是以儿童的生活体验为基础，其最基本的目的就是让学生学会这些生活知识，最终用以指导自己的生活实践，这个来源于生活又指导生活的过程，就统称为生活化教学。所谓的生活化教学，不仅要让学生去认识生活，更要让学生去学会生活，培养良好的生活习惯，树立正确的人生观、价值观、世界观。对于品德课程的教学目的而言，它分为两个方面的知识点，其一是教会学生生活品德知识，其二是用所学的生活品德知识来指导自己的生活实践。要想做好这两方面的工作，就要求教师制定出科学、合理的教学目标。

教师在制定教学目标之后，除了必要的理论知识目标之外，还应该要有具体的实践目标，而且必须以实践目标为侧重点，因为所学到的知识还必须要回归到生活指导中去。虽然教材内容是对儿童生活体验的一种再现，但那仅仅反映的是一个普遍的理论情况，并不代表所有学生的具体行为，因此品德课程的教学目的更在于使学生具备普遍的生活理论，然后用于他们的具体生活实践中。

品德课程是一种培养学生良好生活习惯的有效途径。品德课程的生活化无非就是让学生能够学会生活，所以，这其中培养学生良好的生活习惯是必须的。在品德课程中，其最基本的教学目的就是让学生学会健康、安全地生活。比如在讲《我掉了一颗牙》这一章节的时候，可以先让学生自主讨论掉牙或者蛀牙的情况，以及掉牙或蛀牙给自己的生活带来的影响。这样，教师就可以针对学生的情况来讲述掉牙或者蛀牙的生活常识。当教师把问题引申到日常牙齿保护上时，又可以让学生自主讨论保护牙齿健康的经历，最后由教师来总结牙齿保护应注意的问题，以及如何去保护牙齿，从而形成良好的生活习惯。其实，这就是品德课程的教学目的，让学生在学会生活中培养更多的良好生活习惯。

小学品德课程的生活化是一个由生活中来、到生活中去的认识指导实践的过程，这其中要实现的是两次飞跃：其一是品德课程的教学内容要来源于生活实践；其二是对品德课程的学习是为了指导生活实践。在具体的品德课程教学过程中，必须深刻认识到这两次飞跃所包含的具体含义，只有认清了生活化的实质，才能真正做到生活化。

参考文献

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[4] 韦春红.小学品德课课堂教学生活化的研究.华中师范大学，2011.