朴适数学：构建基于学情视角的生态课堂

陈亚靖

[摘 要] 笔者以市编数学教辅用书《建构式生态课堂学习指导》作为构建生态课堂的切入口，通过完善、补缺《建构式生态课堂学习指导》内容为学生提供自主学习的思路，培养学生的数学学习力，改变学生“学”和教师“教”的方式.

[关键词] 朴适数学；实践建构；生态课堂

“建构式生态课堂”耳熟能详，而课堂教学现状却不容乐观. 走进我们农村小学数学课堂，教师依然把握着话语霸权，明知自己的理念跟生态课堂相悖，却又因找不着“建构式生态课堂”的着力点依然我行我素，能实实在在体现生态理念的课堂并不多. 如教学中与生态课堂相对应的课堂教学模式没能得到教师的有效构建，且把“以学生发展为本”的教育思想抛之脑后；再看学生的学习状态，学生学习被动、慵懒、低效. 构建生态课堂，寻找生态课堂的着力点，尊重学生的主体，放飞学生自由的心灵，还生命的原生态，是朴适数学的追求！

（一）何谓朴适数学的生态课堂

朴适数学是指从数学的视角寻求朴素的学习内容，从学生的视角寻求适切的学习方法. 朴适数学的生态课堂是指，在具体的课堂教学活动中，教师着眼学生的现有资源，灵活运用已有资源，帮助学生改进学习习惯，让学生学会自主学习.

农村的孩子大部分是留守儿童，跟着爷爷奶奶生活，回家后处于无人监管状态，学习习惯较差，知识面狭窄，数学学习只能靠在校的时间，因此，用好教材和省市配备的教辅用书显得尤为突出. 也正是基于这种情况，笔者提出了针对农村孩子资源匮乏、教育缺失的朴适数学.

（二）构建朴适生态课堂的着力点在哪儿

构建朴适生态课堂的着力点在哪儿？众里寻“她”千百度. 我市为配合“建构式生态课堂”的开展而编排的数学教辅用书《建构式生态课堂学习指导》（以下简称《学习指导》）承载着“学习指导”的使命，因此从《学习指导》入手，就地取材，改变学生的“学”和教师的“教”便成为可能. 但数学《学习指导》在学生手里仅一本“练习”而已. 一是它并不具备指导学生开展自主学习的功能，缺失对学生来说较为重要的导引、导读与导思功能，二是教师对如何适切使用《学习指导》缺少研究. 于是，如何开发并利用好数学《学习指导》，成为改变教学现状的最佳切入口.

态课堂

（一）课堂扫描

1. 消极滞后型课堂

目前，在农村小学，教师的教案是网上下载打印，课堂教学中教师缺乏“以人为本”的教育理念，缺乏创设调动学生学习激情的合适情境，采用的是“以教师为中心，利用讲解、演示、板书等教学手段和方法向学生传授知识”的教学模式，学生在课堂上是知识传授的对象，而不是课堂学习的主人.

2. 形式呆板型课堂

当下农村小学的课堂教学，大多教师还是一支粉笔一张嘴，讲解、练习加作业. 课堂缺少有效的学习活动，学生学习方式单一，参与率低，教学中忽视学生对学习情感的体验；忽视对学生基本技能的训练，导致教学质量整体下滑.

3. 目标单一和缺失型课堂

课堂教学不仅要传授基础知识与技能，还要帮助学生体验数学知识的形成过程，注重情感、态度、价值观. 综观我们农村的数学课堂，许多教师进入课堂就把目标定格在教材中的几个知识点上，还有一小部分教师教学无目标、无要求、无方向，课堂中关注的是成绩较好的学生.

（二）诊断反思

形成当前农村小学数学课堂教学现状的主要原因来自于教师自身，部分教师缺乏参与课程改革的热忱，他们对“建构式生态课堂”无动于衷、漠然置之，不去学习、解读《数学课程标准》，没有认真思考“建构式生态课堂”与传统课堂的区别与变化，理念未建立，所以创新课堂教学犹如纸上谈兵. 还有部分教师缺乏自我提高的动力，对如何引导学生自主学习、“以生为本”不知所措，“生态课堂”教学模式难以形成. 其次，农村学生的知识面窄、见识少，所学知识全靠教师课内组织、引导，导致学生学习能力较弱.

（三）朴适数学的理性思考

实施“生态课堂”是课堂教学改革发展的需要，是学生在全面发展基础上实现个性发展的需要，是师生生命主体生长、成长的呼唤. 而在教学实践中，教师对“生态课堂”的理解不到位，不能放手改变课堂结构，影响了学生的成长与发展；有的课堂中的问题大多来自教师，学生容易被忽视；有的课堂中学生的学习无选择性，学习要求无层次性，因材施教不能很好地落实；有的课堂上学生仍然机械地按教师的要求而操作等. 因而，实施朴适数学、构建“生态课堂”是解决存在问题的需要.

（一）建构“生态课堂”，为学生提供自主学习的路径

2011版《义务教育数学课程标准》提出的“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展. ”执行课标的突破口是教学理念的变化，引导学生学会自主学习. 《学习指导》的编排主旨正是基于这种理念下的产物，它可以为学生提供自主学习的路径，引导学生独立思考、主动探究、合作交流，发挥教师的主导作用，帮助教师处理好讲授与学生自主学习的关系.

1. 建构“生态课堂”，让学生有路可走

2. 建构“生态课堂”，为学生搭建思维的脚手架

让学生学会自主学习，并且在这一过程中养成良好的学习习惯，培养科学的思维方式，这是《学习指导》的核心目标，也是它的本质属性. 学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识. 对于重点和难点内容，要为学生提供充分交流、展示的机会，通过学生的交流展示，教师及时了解学生的困惑，帮助学生搭建思维的脚手架，指引学生走出困境. 如“图形的旋转”：

思维热身 看一看钟面上指针是怎么旋转的，以哪儿为固定点？旋转的方向是怎样的？跟着指针旋转的方向在纸上画一画. 再反方向画一画. 找一找生活中还有哪些旋转现象，是按什么方向旋转的. 拿出三角尺放在纸上，以直角顶点为固定点顺着时针方向旋转一周，再逆着时针旋转方向旋转一周.

（打开教材66页学习例1，用铅笔模拟转杆打开和关闭）

（二）建构“生态课堂”，培养学生的学习力

1. 在动手操作中培养学生的创新力

儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展. 《数学课程标准》中也指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. 认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式. 对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了. 因此，在重新建构的导引内容中，一定要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学. 如“图形的旋转”的创新：

2. 在预习中培养学生的自主学习力

3. 在交流学习中培养学生的合作探究能力

教学《学习指导》时，教师要为《学习指导》中的互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励学生大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围. 对多个问题进行探究时，可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论. 如“一亿有多大”的探究：

（1）排一排

你能用“以少推多”的策略推算一亿个小朋友手拉手站成一行，大约有多长吗？

小组交流，填表完成（表1）.

地球赤道全长是40 000 000米. 当一亿个小朋友手拉手站成一行，可以绕地球赤道多少圈？（用计算器计算）

（2）称一称

一亿粒大米有多重？

用“以少推多”的方法算出一亿粒大米到底有多重. 小组讨论确定方案，完成表格（表2）.

我们知道了一亿粒大米的重量，那：全国大约13亿人，如果每人每天节约1粒米，全国一天大约能节约多少克粮食？

并列设计两种探究情境，全班分成两部分分别探索，然后通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论.

4. 在迁移运用中培养学生的实践能力

【快乐自助餐】

意点

实践中，要用好《学习指导》需要注意：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导引、导思是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证. 教学中的形式应多样，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，实践中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究性和主动性，协助学生模拟情景，提出问题，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力. 创新《学习指导》后，在使用的过程中我们该注意些什么呢？

（一）构建“生态课堂”要有利于学生开展探究活动

针对《学习指导》的缺失，我们在使用中要进行适当的创新. 要想创新适切的导引内容，教师就要认真研读“课程标准”，准确把握教学内容，立足学情、立足教材，为学生创新出具有一定学习导向性、启发性的自主学习内容. 创新的内容要注意让课堂教学目标具体化，学生通过教师提供恰当的学习指导和方法支持，经历数学探究的进程，使教学达到最优化效果. 如“一亿有多大”探究案：

实践活动，和数学一起生活

用计算器计算：如果从1粒大豆数到100 000 000粒需要多少分、多少时、多少天、多少年？

（二）构建“生态课堂”要注意学生个性的差异

在实践运用《学习指导》时，教师要正视学生的个性差异，内容选择要有所不同，具有梯度，以满足不同层次学生的需求. 也就是《学习指导》要分层展示，把学生的个体发展放在第一位；要使优秀生从《学习指导》的实践运用中感到挑战，一般学生得到激励，学困生能尝到成功的喜悦. 这种分层性《学习指导》内容可以让学生得到“实惠”.

（三）构建“生态课堂”要注意创设学生熟悉的情境

在实践运用《学习指导》中，要考虑学生的生活经历，把学习任务隐藏在特定的情境中，从而激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，形成一个积极的思维意向和学习态度. 《学习指导》的问题展示要注意在学生的“最近发展区”提问题，以促进学生最大限度地调动相关知识来积极探究，找到新知识的“生长点”.

（四）构建“生态课堂”要注意创设新的学习方式

《学习指导》在实践应用中要注意创设学生新的学习方式. 有了新的《学习指导》，学生就有展示自我的时空. 教师要把学生放到学习“主阵地”“第一线”，就是要培养学生的探究意识、问题意识、批判意识和质疑意识，鼓励学生对书本质疑，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达.

成尚荣先生曾说过：“教师是成人世界派往儿童世界的文化使者. ”我们教师要踏进儿童世界的门，首先要拥有一颗真挚的童心，用这颗童心去理解儿童，才能“想儿童所想，急儿童所急”. 我们的数学学什么，怎么学？教师要站在儿童的立场去思考，用儿童的视角去观察、寻求适切的方法，这样才能让儿童心甘情愿、满心欢喜地顺着你的“导”发挥他们丰富的想象与思考能力，彰显儿童独特的天性.

结语

教育应该回归朴素与普适. “构建朴适的生态课堂”，呵护农村孩子的生命发展，就应从学情出发，把“朴适数学”真正落实在课堂教学中. 相信终有一天，为每个农村孩子提供适合的教育，会培养出我们期望已久的具有创新精神和实践能力的人才，就如在丰润的土壤上，一定会长出最好的苗木来. 适合的教育就是最好的教育.