让数学课堂因“活动”而精彩

卢仲飞

[摘 要] 在课堂教学中，创设一些有趣的数学活动，将数学知识潜移默化地渗透在数学活动中，让学生在活动过程中提炼出数学知识，再将这些知识灵活地运用在解决问题的活动中. 如此教学，可以充分激发和保持学生的学习兴趣，让学生的各种感觉器官都参与到学习中来，使数学学习充满生命的活力，使课堂教学精彩纷呈.

[关键词] 数学课堂；活动；精彩

课堂教学，是一个动态的、发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性. 叶澜教授认为：“应从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学. ”所谓“动态生成”，就是要从学生的生活经验、知识基础和思维能力出发，依据数学学科的特点，有效地组织数学学习活动，使课堂教学组织形式的“活”，与学生学习过程中主动愉悦的“动”有机地结合起来. 在低年级的课堂教学中，笔者时常创设一些有趣的数学活动，来激发和保持学生的学习兴趣，让学生的各种感觉器官都参与到学习中来，让数学学习充满生命的活力，使课堂教学精彩纷呈.

实际活动——让学生的“生活思

考”与“数学思考”手拉手

数学与生活是息息相关的，它源于生活，但又高于生活. 学数学，不但要学会数学，更应该学会思考. 数学教学中，教师要根据小学生的认知特点和心理特点，设计一些生动活泼的实际活动，让学生在活动中做自己想做、能做、爱做的事，让他们在学好数学知识的同时，享受动手实践的快乐.

例如，教学一年级的“小小商店”时，笔者让学生玩“买卖商品”的游戏. 活动开始，先让学生们说一说，开一家小型超市，需要做什么？在学生们争先恐后地发表意见后，笔者要求他们将准备的物品按不同种类摆放在柜台上，并贴上相应的价格. 笔者再问道，这些商品上标的价钱，你都认识吗？谁愿意读一读？接着请各小组的组长担任收银员，其余同学当顾客，大家排队购买物品. 同时，提醒每个“顾客”，在购物时讲文明、守秩序. 活动结束后，笔者要求学生分别说说自己都买了什么东西，花了多少钱，在购物中，遇到了哪些问题和麻烦，分别是怎么解决的. 最后，笔者请各组的收银员汇报了他们的成果.

如此操作，让学生经历了从生活经验逐步上升到数学思考的过程，使学生的 “生活思考”与“数学思考”拉起了手.

趣味活动——让学生的“学习兴

趣”与“数学知识”心连心

根据小学生好奇、好胜、以形象思维为主的心理特点，教学中，要注意将数学知识的教学融入生动有趣的活动之中，让学生的学习真正地“活”起来. 因此，在低年级的课堂教学中，笔者经常使用“开火车”“数学迷宫”“对口令”“送信”“找朋友”“投掷”等游戏，以此调动学生学习的热情，激发学生学习数学的兴趣.

例如，在教学“用2到9的乘法口诀求商”时，笔者先要求学生用2到9的乘法口诀来“对口令”，比比看，谁对得好. （ ）八二十四，八（ ）七十二， （ ）十六…… 对完口令，再让他们一起来玩“送信”游戏. 全班学生八人一组，组长手持邮筒，组员当邮递员，每位邮递员认真计算“信”上的算式，商是几，就投进几号信箱，组长及时查看组员的信是否投送准确. 最后，笔者要求全班学生观察每个信箱里各送进了哪几封信，这些信上的除法算式有什么特点.

在学习完例题后，通过尝试运用“找房子”“口算竞赛”“布置教室”等一系列的趣味活动对所学的知识进行巩固. 在“布置教室”的活动中，让学生通过对已有的数学条件进行分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有知识去解决.

这样，通过灵活多样的趣味活动，使学生在愉悦的氛围中，学习数学，运用数学. 让学生的“学习兴趣”与“数学知识”心连心，真正做到寓教于乐，寓教于趣.

操作活动——让学生的“表层思

考”与“深刻理解”背靠背

心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展.”操作，最容易激发儿童的好奇心和求知欲. 因此，在教学时，我们要为学生多创设动手操作的活动. 让他们动手摆一摆、折一折、拼一拼，使学生在操作中发现问题、解决问题、寻找规律、运用规律，在获得知识的同时学会学习.

例如，在教学“轴对称图形”时，笔者让学生参加了一系列操作活动，活动伊始，笔者设问：如果给你一张纸，你会怎样玩？学生们各抒己见，有的说会折小船、折青蛙，有的说会在纸上画出美丽的图画，有的说会把这张纸剪成窗花……笔者先肯定了学生的观点，再接着追问：你会把纸对折，然后沿着折痕，撕下一块吗？学生在笔者的指导下动手玩一玩后，分别将作品展示在黑板上，随后笔者要求他们看一看这些图形的大小，说说自己发现了什么. 学生充分发表各自的意见，笔者便趁机揭示了轴对称图形的概念，然后顺势出示圆、等腰梯形、等边三角形、一般三角形、平行四边形等图形，让学生猜一猜它们是不是轴对称图形，最后再拿出口袋里的这些图形折一折，进行验证. 通过动手操作，学生发现：

生1：长方形、正方形都是轴对称图形，因为沿着对称轴折的话，两边能完全重合.

生2：平行四边形不是轴对称图形，因为平行四边形沿着对称轴折不可能重合.

生3：平行四边形的四条边一样长的时候，是轴对称图形.

师：是啊！像长方形、正方形，他们都是特殊的平行四边形. 他们是轴对称图形，而一般的平行四边形，通过动手折，你们认为是不是轴对称图形？同学们想不想自己动手做一个轴对称图形呢？

学生利用学具袋中的材料做出一些图形，并分别展示作品.

如此教学，学生在仔细观察和动手操作中，探索、发现出了轴对称图形的特征，并能在实物图案和平面图形中识别出哪些是轴对称图形，哪些不是. 整个学习过程，学生情绪饱满，在经历“做数学”的全过程中，感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦.

讨论活动——让学生的“自主探

究”与“小组交流”肩并肩

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要. ”有些问题，学生通过自主探究就能完成，而也有些问题，需要小组讨论、交流，共同完成. 在教学中，教师要有意识地安排讨论活动，给学生创造机会，让学生开动脑筋，不断培养学生的口头表达能力，体验成功的愉悦.

例如，教学一年级的“统计”时，笔者操作课件设问：今天来了许多小动物和我们小朋友一起学习，你们看清楚来了哪些小动物，他们各有几只呢？怎样才能很清楚地看出它们的只数呢？在小组里商量商量，想个办法吧.

学生们叽叽喳喳地讨论完毕，举手汇报：

生1：让他们下来排成队，我就能数他们各有几个了. （教室里笑声一片）

生2：在本子上做记号，来了小狗，我就画个“0”，来了小鸟，我就画个“1”. 小狗有3只，小鸟有5只.

师：你们真爱动脑筋！请大家用自己小组认为最好的方法再来统计一次.

在寻求统计的方法时，学生自主探索出画记号等方法，然后，又进行小组讨论，找出最好的方法进行统计. 讨论，再次让孩子感受到创造的乐趣，体验到了成功的愉悦. 讨论，拓宽了学生的参与面，调动学生进行自我探索的有效手段；讨论，利于学生之间的情感沟通和信息交流，培养学生的合作意识. 在亲切和谐、平等互助的课堂气氛中，使得学生的“自主探究”与“小组交流”肩并肩.

评价活动——让学生的“自我评

价”与“教师激励”面对面

富有爱心、充满激励、有趣、机智的教学评价语言，既能充分调动学生学习的积极性，更能促进学生思维敏捷性和灵活性的发展. 例如，在教学 “九加几”时，笔者先拿出9个气球，再拿出7个气球，让学生说一说从图上能知道些什么.

在上面的教学中，学生与老师的评价面对面，产生了碰撞，同时发现了教学的重点用“凑十法”来计算9加几. 所以，实际教学中，教师要学会让学生互相评价，让学生说一说，谁的做法最简便合理，为什么. 也可以教会学生自我评价，说说自己的做法，好在哪里，不好在哪里.

如此教学，使得学生在参与评价反馈的同时，开阔了思路，提升了分析、判断能力和自我评价的能力. 所以，如果课堂评价运用得好，对于创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增强学生克服困难的决心，有着不可低估的作用.

总之，数学活动，让数学课堂充满了生机和活力. 数学活动，是情感的传输纽带，它推动了师生之间、生生之间的情感交流. 因此，在低年级课堂教学中，我们要积极创设一些有趣的数学活动，将数学知识潜移默化地渗透在数学活动中，让学生在活动过程中提炼出数学知识，再将这些知识灵活地运用在解决问题的活动中.

叶澜教授说过：“学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业. ”数学教育作为学校教育的一部分，“活动”让数学教育焕发生命的活力，数学课堂因“活动”而精彩！