浅谈小班数学课堂中的个性化教学策略

王善强

[摘 要] 小班数学课堂教学目前是教育教学改革的主要形式. 为了更好地提高素质教育的水平，推进教育创新，进行个性化教学研究势在必行. 笔者在多年初中数学教学工作中，积累了一些经验，并提出建立多元智能评价体系，从学生个性出发，发挥学生主体作用，创设多维课堂，推动个性化教学的有效开展.

[关键词] 小班数学；教学策略；个性化

时代的发展要求高素质的人才，但传统教育并不能适应此种需求，据此教育改革势在必行. 新课标向教育者提出要求，教育要着力发展素质教育，培养创新型人才，以能力和个性培养为核心，发展学生的全面素质. 也就是说，在教育教学中，教师既要照顾学生的个性差异，又要根据学生的个体差异，促进其自由全面发展. 那么，该如何才能达到这样的效果？不言而喻，这就需要教师积极探求教学方略，从根本上改变传统教学的流水线教学模式. 笔者从事中学数学教育多年，在教学中一直积极探索小班化个性教学策略，在此将自己的体验和心得分享如下.

建立多元智能评价体系，为学生分列档案

何谓多元智能评价体系？从教育学来说，就是指学生在认知、情感、意志等方面存在的不同特质，根据其水平界定，形成不同的智能层次等级. 比如，有的学生在空间智能上非常好，有的则在语言表达和感性认知上尤其擅长. 类似这些智能就是不同的个性特质. 另外通过多元智能可以定位学生的个性风格，尤其是确定学习方面的风格，这样教师就可以做到心中有数，备课授课时就可以因人而异，有的放矢.

笔者主要通过问卷调查来全面了解学生. 初中生在个人成长的过程中，基本上表现出鲜明的个性特点，所以通过对初中学生的心理特征、个性特征的调查，并对影响学生数学学习的非智力因素进行分析，这样教师心中也会把握一些原则；同时，教师也会依据学生的不同个性和差异，从所任教班级学生中进行档案收集和整理，建立相关健全的资料库. 比如，学生的成绩层次，多元智能倾向，数学学习倾向，以及学习风格，从这四个方面对所任教的班级每个学生进行分析，这样学生的学习风格、个性情况就一目了然，成为为其配备学习套餐的重要依据.

？摇笔者在建立学生分类档案的同时，根据基础起点开始统筹，按照其学习能力的不同，将学生智能大致分层，基本从以下方面来设定：①基础层；②飞跃层；③创新层. 通过这种设置，教师可对学生进行循序渐进的个性化小班课堂教学.

从教学风格入手，配置学习套餐

建立完善的学生个性档案之后，教师可以根据学生的情况设置自己的教学风格，为其配备相应的学习套餐.

首先是根据全面评价，将学生的具体情况分为不同的层次，再根据不同层次组合，和不同智能、风格的同学结合成为一个小组，协同学习，共同交流合作，互补互助. 教师实施个性化教学，整个过程分别有备课、上课、作业和评价四个环节组成. 在这四个环节中教师要多从学生的实际出发，针对不同的教学内容，设计不同的套餐和学习层次等级评价制度. 比如对那些等级处于基础层的学生，教师就要多从激发兴趣入手，不能拔高，也不能压低，更不能超出其能力接受范围，要想办法备课，尽量使其适应；而对于飞跃层的学生，则要全面把控难易度，要对学生的思维有开拓性，还要有延伸性；对于创新层的学生来说，教师就要加大难度系数，不能过于求稳，而是要加强其思维，打开空间，拓宽数学思维的路子.

？摇同时，教师进行备课不能随心所欲，而要根据不同的智能倾向，让学生在各个不同的领域内都能充分展示自身的优势，即要从设置课堂情境入手，从生活、游戏等多个环节来调动学生主动性，发展学生的智能.

另外在小班化教学中，教师要选择不同的学生个性风格来进行备课. 学习方式决定一个学生的接受情况，智力类型和性别则决定学生在不同领域内的特殊气质，年龄特征也能影响学生对学科的某种特长. 这四个方面缺一不可. 比如女生性格细腻，相对来说对实践性的计算类比较细致，广义上来说，女生也比较喜欢学习代数；而男生则性格粗犷，相对来说，更喜欢进行讨论和探索型，空间想象能力较好，一般会比较擅长几何的研究.

创设多维课堂模式，优化学习结构

在课堂教学实施过程中，教师要根据不同的目标，从内容和学生个性风格入手，创设多维的课堂模式. 笔者在教学中发现以下四种泛型：泛型一以辩论游戏的形式，通过对各层次学生进行充分展示，了解其存在的问题，然后进行点拨和指导，主要以训练学生言语—语言智能为主；泛型二以研究各层次学生在数理逻辑智能为主的思维情况；泛型三主要从身体动能和学习兴趣来把握学习智能；泛型四是侧重视觉空间为主的智能训练. 如笔者进行的课程设计方案《方程与动态几何》中，先设定了情境通过音乐节奏来唤醒学生的智能，激发其学习和思考兴趣，而后用动画视频展示，将问题引入，展开空间拓展，开发视觉型和动觉型学生的学习能力. 通过这样的教学设计方案，使得每个学生都有表现机会. 其中既让基础层学生深入概念；又让飞跃层学生拓宽思路，同时还给了创新层学生充分的讨论空间，让其充分展示自己的激情，表达自己的意见，开发其创新性.

推进多元作业制度，分层次发挥学生主体性

在学生作业方面，小班数学课堂具有充分的优势，进行多元化考量和推进. 笔者从优化入手，最大限度发挥学生主体性，释放学生的创新热情. 不同的学生有不同的需求，为满足其需求，教师要从差异性作业、开放性作业、合作性作业三个方面入手设计，不能简单地一刀切.

比如笔者在设计中这样考虑：像学生接受能力和反馈能力方面，被分成优秀、中等、学困三种等级，那么在作业设计和内容的分派上，也要有一定的差异. 为此笔者分为三个层次：基本作业、选择作业、超额作业. 其中基本作业指数学作业本，人人要求完成；选择作业是教与学上的A、B组题，学生各取所需；教与学上的C组题视为超额，作业不作硬性规定，让学生在更大的空间中选择，从自身实际情况出发，不增加额外的负担.

另外，笔者还进行个性化教学评价，使每一个学生都能享受过程和结果的完美结合. 在成绩上不搞单纯依靠试卷来进行评价，这样势必对一部分学生造成误判. 因此笔者平时非常注重考查学生在知识和技能上的进步，进行“考试分数+平时作业”结合的评价制度，同时还推进了小组互动合作考评制度. 让学生在学习过程中的表现，也受到监督和评价，和学习结果成为一个完整的体系，让学生能够保持学习的连贯性.

？摇在多元作业评价中，笔者还发挥学生的自主性，培养其自我认识、自我反思，让其从自身发现问题，而后分析问题，最后达到解决问题，形成自我约束、自我评价的习惯. 学习到一个章节就进行一次相关的活动.

最后笔者还推行一项作业制度，就是设置教师课堂观察表，主要针对学生合作能力和动手能力，进行定时评价和记录，每周一次都要做比对. 评价结果的呈现是“分数+评语+成长记录”. 其中学生自评占30%的比例，学生互评占20%的比例，教师评价占50%的比例；过程性评价占总评价的50%，期中占总评价的20%，期末占总评价的30%. 这样的评价体系实现了全面性，既不是单一的，又不是狭隘的个人化的，它集合了多种因素，显得更加公平，更符合学生成长的趋势.

总之，小班数学课堂个性化是一个势在必行的教学趋势，也是提高学生素质，大力提高教学效率的一个有力途径. 教师在教学课堂中一定要从学生实际入手，不能简单直接地进行流水线作业. 在小班数学课堂个性化教学的试验探索中，笔者认识到，只有不断地探索才能使自己的业务更深入，更能够接近学生理想的学习氛围. 笔者也深信，有朝一日，一定可以让学生和老师都得到契合与共鸣，到那时候才会真正实现教学相长，素质全面提高.