返璞归真构建生态式英语对话课堂研究

左莹

摘 要：文章以返璞归真为主要理念，从教学情境、教学内容、教学方式三方面入手，对构建生态式英语对话课堂的策略进行简要探讨，以期为相关教育工作者提供一定的借鉴经验。

关键词：生态课堂；对话课堂；英语教学；情境

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0023-01

生态式对话教学模式是新课程改革理念指导下的一种全新教学形态，尊重并强调学生在教学过程中的主体地位，同时兼顾学生的个体化差异，充分调动学生学习的主动性和积极性，实现了真正意义上的学生和课堂的有机统一。将生态式教学与英语对话课堂构建相结合，符合现阶段学生身心发展的现实需要，是新课程改革理念践行的必由之路，并且在一定程度上为英语课堂教学模式的创新发展提供了更为多元的参考角度。由此可见，构建生态式英语对话课堂至关重要。

一、创建英语对话教学情境

教师要创建英语对话教学情境，将小学英语对话教学内容引入课堂教学之中，充分调动学生英语学习的主动性和积极性，进一步提升学生的英语表达能力、口语交流能力，让原本沉闷、呆板的课堂变得轻松、活跃。在情境教学过程中，教师要树立生本理念，以小学英语教材内容为基础，根据现阶段学生身心发展的实际情况和英语的认知情况，有目的地引入适当的教学情境，通过学生的情感共鸣激发学生的表达动机，进一步将生态教学导入对话教学之中，实现学生英语表达能力的多元化发展。例如，在译林版五年级下册“Chinese festivals”这一课文的讲解中，教师可以事先搜集与中国节日有关的资料，如视频、图片等，充分利用多媒体教学途径对学生进行有效展示。以中秋节为例，教师可以播放与中秋节有关的英文歌曲，将赏月、吃月饼等活动融入其中，为学生构建中秋节教学情境，并且熟练掌握“The Spring Festival is in January or February”等句型的使用，从而快速提高学生的英语运用能力。

二、逐步拓展对话教学内容

教师要逐步扩展对话教学内容，引导教学内容朝着横向和纵向两个方向发展，以便为学生英语表达能力和口语实践能力的提升提供更为广阔的发展空间。在英语教学过程中，教师可以加强教学内容与生活实际的联系，构建生活化的英语教学模式，对教学资源、教学内容进行高效整合和优化配置，将原本呆板、无趣、空泛的教学内容逐渐丰盈，通过教学内容延伸与扩展，提高学生的英语认知能力，不仅有利于学生理解能力的培养，而且对学生的全面发展起到了重要的促进作用。此外，教师要在英语教材的基础上对教学内容进行迁移和升华，将各部分知识点进行有效串联，为学生构建系统化的英语知识网络，在理解和感悟中提升对话能力。例如，在译林版五年级下册“Seeing the doctor”这一课的讲解中，教师要明确本课的教学难点及教学重点，着重培养学生对情态动词should的运用，明确肯定和否定形式的不同用法，正确运用“Whats wrong with…”“What should…do”等句型的用法。同时，教师要将摄氏温度和华氏温度的区别对学生进行讲解，有效扩充学生的知识覆盖面。

三、创新英语对话教学方式

教师要创新英语对话教学方式，在传统教学模式的基础上加以改革和创新，不断融入新的时代发展内涵，特别要注重现代多媒体技术的应用，不断增加学生的英语阅读量，扩充学生的英语学习范围，实现英语学习能力的多元化提升和全方位培养。同时，在教学过程中，教师要转变教学角色，从教学的主导者转变为教学的引导者和启发者，侧重对学生能力的培养。现阶段，在对话教学模式的开展过程中，一般以空间开放为主，而这种教学的开放性不再是让学生就文本内容进行背诵和阅读，而是要在文本阅读的基础上融合自身的感受，适当扩充内容，以此来实现知识的有效迁移。例如，在译林版“Our school subjects”这一内容的对话教学开展过程中，教师要为学生提供开放性的交流对话平台，让学生以“subject”为主题，将自己在学校生活学习中的所感所悟进行有效交流。同时，教师要充分利用现代多媒体技术让学生将自己的所感所悟以电子邮件的形式进行传阅，交流自身的理解经验，特别要注重“What subjects do you like…I like…”等句型的应用。通过此种教学方式的开展，可以极大地提升英语对话教学的效率和水平，引导英语对话教学朝着高效化、生态化的方向发展。

四、结束语

综上所述，以返璞归真为主要理念构建生态式英语对话课堂，可以进一步提升学生的各项英语表达能力。因此，教师要根据学生的现实需要进行逐一调整，不断改善英语对话教学方略，让学生与教师在轻松愉悦的教学环境之中实现两者的双向发展。

参考文献：

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