激发学生自主阅读数学教材兴趣的三部曲

汪莹

数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料、建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。

心理学认为，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。学习兴趣有一个发生，发展的过程，一般来说是从“有趣”开始，产生“兴趣”，然后向“志趣”发展的。教师对学生自主阅读数学教材的引导，不妨也可以沿着“要我读”、“我要读”、“我会读”三部曲来进行。

一、要我读——引导学生在阅读数学教材时体味“趣味性”

学习素材往往是将学生引入学习的“诱饵”。小学数学教材上，各种素材多以图片、游戏、卡通、表格、文字等多种方式呈现，直观形象、图文并茂、生动有趣。要让学生对数学教材产生“读”的欲望，教师不妨可以主动从教材挖掘一些适合学生年龄特点的，学生感兴趣的，能够理解的素材作为阅读初期的学习内容，采用小步子“扶”读的策略，让学生体味数学教材内容的趣味。

从小学三年级开始，教材为我们呈现了一个新的学习之窗，那就是“你知道吗”。这是一个很好的教学资源，内容涉及多个方面：古代数学知识、自然科学、环境保护等等。这么好的教学资源，教师要充分利用，指导学生广泛阅读。例如，教授除法 “三位数除以两位数”（五入调商）时，让学生阅读书后的 “你知道吗”，通过阅读使他们明白“同头无除商八九，除数折半商四五”这两种试商方法，再尝试应用这两种方法，体会试商方法的多样化与合理性，从而灵活地试商。另外，可利用数学阅读活动课的时间，指导学生读一些数学历史故事、数学家的故事，激发学生爱国热情，增强民族自豪感，帮助学生树立学好数学的信心，可谓一举多得。

在课堂教学中，学生们都习惯了“听中学”的传统教学模式，在课堂上，他们只是规规矩矩的坐着听，这样上课很容易走神。为此，教师可以有意选择阅读材料，布置阅读提纲，让学生按提纲要求阅读，有了提纲，学生在阅读教材中才会伴随着大脑的思考，保持强烈的求知欲并努力去探索。针对教材内容，教师还可以适当补充一些与现实生活相关的有意义、有趣味的背景資料或引申材料，从而增强阅读内容的趣味性、实用性。在具体的阅读活动中，及时进行总结、评价，让学生从中体会阅读后的成就感，增强阅读的主动性。

二、我要读——引导学生在阅读数学教材时体验“实用性”

人的兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中逐渐形成和发展起来的。兴趣也是以需要为基础的，虽然不是所有的需要都会产生兴趣，但是符合需要的事物，都可能引起人的兴趣。学生的学习兴趣正是基于对知识的需要而发生的。同时，兴趣又是通过实践活动而形成的。人在实践活动过程中，总是不断发现问题并不断解决问题，也就不断产生新的需要，因而兴趣也就在实践过程中不断地扩大，不断地丰富，不断地形成和发展起来。因此，学习兴趣总是在求知需要的基础上发生，并通过学习的实践活动逐步地形成和发展。它既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。

例如：在教学“利息”一课时，创设这样的问题：“同学们，谁愿意帮老师算一下，1000元钱存入银行，存一年，到期后我可以得到多少利息？存五年呢？”该问题引起了学生的极大兴趣，很多学生说愿意，他们还不知道利息的计算方法，学生跃跃欲试，但无从下手，接着教师让学生阅读“利息的计算”一节，学生在数学教材的指导下，利用利息公式，帮老师解决了这个实际问题。学生也由此感受到数学教材的实用性特点，逐步产生向课本要解题方法的兴趣。

数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。要让学生真正体会到数学教材的实用性，还依靠平时数学课堂上老师要恰当地分析教材，恰到好处地在重、难点及思想方法上巧妙地点拔，使学生真正地吃透教材。

三、我会读——引导学生在阅读数学教材时学会“自我提问”

“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑能使学生发现问题的能力逐渐提高，思维逐渐严谨缜密。数学教材的自主阅读能力的培养，不妨可以从让学生学会“自我提问”做起。提问的内容因阅读的素材内容不同，如概念、例题等可有所区别，但是围绕阅读素材展开思考是不变的主旨。

例如：教学“求最大公因数”，学生阅读课题后，教师就让学生质疑。学生提出：“什么叫公因数？”“怎样求公因数？”“用什么方法求最大公因数？”等问题。经过学生提问这一环节，学生在自己提出问题的驱动下，学生会自觉主动地阅读课本，寻求方法。又如在教学“平行线”时，在学生阅读了平行线的定义后，引导学生质疑：“为什么要在同一平面内？”“不在同一平面内永不相交的两条直线会出现什么情况？”久而久之，学生在阅读时就会抓住关键，多问为什么，从而使学生具备独立获取知识的能力。

经常训练学生在阅读时的“自我提问，对形成学生较强的抽象概括能力非常有益，学生注意阅读数学教材上的每句话，结合自己的经验和已有的知识认真体会其中隐含的数学规律，力求真正理解新引出的概念、原理的抽象概括过程。

数学阅读不同于语文和外语的阅读，讲究阅读速度，每分钟达到多少字、词，它重在分析、思考、体会，短短一面的教材有时甚至要安排十分钟以上的阅读时间。安排阅读前一定要估算好时间，在既定目标的状态下，留给学生分析思考的余地，保证大多数学生通过阅读能理解并记忆主要内容，而且能够解答教师提出的问题。唯有读与思结合，阅读才是有价值的阅读。

【作者单位：苏州市新庄小学 江苏】