多元整合，让品德课鲜活起来

吴向华

品德课程强调，要选择学生熟知的、感興趣的、有教育价值的资源作为活动内容，在实施过程中要让儿童学得有趣，过得快乐。我们老师可以根据本地、本校及学生的实际情况，在教育内容上，进行大胆、有效的创新与整合，科学地使用教科书及其他教育资源，使给定的课程内容不断转化为适合自己的课程，适合“生活”的课程。

一、学科整合，增强趣味性

新课标指出：品德课程要加强与其他学科的联系，促进跨学科的联合学习，不断扩展和深化儿童的经验和体验。的确，有些学科的教学内容与本学科的教学内容和目标之间有着密不可分的联系。

例如，三年级下册《品德与社会》第二单元《生我养我的地方》，要求让学生了解自己的家乡的地理位置，家乡的名胜古迹，家乡的特产，家乡的名人。而三年级语文教材第六册第二单元的综合性学习：你了解家乡的环境吗？空气和水是不是受到了污染？花草树木是增多了还是减少了？人们为环境做了什么？让我们开展一次调查周围环境的活动。我们就可以把两者结合起来，让学生分组去了解瑞安的各个风景区，如外滩、瑞安市府广场、玉海广场、环城河等风景和环境，用拍照、采访、上网等方式来了解瑞安，进一步熟悉瑞安的风景和环境。上好了这个单元，我就举行一次《点击瑞安》的主题队会。这次的主题队会分三个板块来进行：最美还是家乡景，最亲还是故乡人，家乡文化代代传。在“最美还是家乡景”这个板块中，通过快板《夸家乡》，表演唱《高楼杨梅传四方》和学生自己搜集到的有关资料等了解家乡的许多名胜古迹，让学生感受到家乡是个美丽的地方，历史悠久的隆山塔、玉海楼，景色秀丽的寨僚溪、九珠潭、铜盘岛、圣井山、梅龙溪真是举不胜举，令人流连忘返。在“最亲还是故乡人”这个板块中，通过讲故事了解瑞安不仅风光秀丽，而且人才辈出，“南戏鼻祖”高则诚、经学大师孙诒让、史学家周予同、国旗设计师曾联松等便是其中的杰出代表。这真是一片神奇的土地，难怪人说“地灵”才会“人杰”！而在“家乡文化代代传”板块中，则让学生通过童谣表演诗朗诵等，知道瑞安素有“东南小邹鲁”之称，因为它有着悠久的历史，有着丰厚的文化底蕴。通过这次活动，学生不仅更深入地了解了我们的家乡进而热爱我们的家乡，提高了搜集信息处理信息的能力和大胆自信上台表演的能力，还激发学生树立远大的理想。

再如，我在《让我来当小帮手吧》这堂课中尝试了与音乐结合，收到了意想不到的效果。当学生初步体验到怎么做才是当好爸爸妈妈的小帮手时，再让孩子们配乐唱《好妈妈》的歌，孩子们个个心情愉悦，兴趣高涨。孩子们从歌曲中知道怎样做能给家庭带来欢乐。接着让孩子们都来当“编歌能手”，把刚才谈到的，想到的编进歌曲里去，就是今天的编歌能手，就是“小歌星”。 这样孩子们的兴趣更高了，参与的积极性更强了。学生的这些表演，这些榜样，犹如“丝丝春雨滋润了学生的心田”，起到了“润物细无声”的教育作用。

实现本学科教学与其他学科教学的整合，可以营造良好的氛围，抓住最佳时机，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性，使教师以教为主变成学生以学为主，从而优化教学过程，提高教学质量，增强教学效果，提高学生的学习能力。

二、资源整合，提高有效性

《秋天的保健》这节课，我想，学生单单学会书上的一些知识是不够的，于是我就围绕秋天保健的有关常识问题采访了瑞安市人民医院的前小儿科主任张国忠医生，并拍成录象。课堂上，我这样引导学生：你们通过看书已经了解到不少有关秋天保健的知识，下面我们来听听医生除了向我们介绍我们刚才讨论过的知识外，还向我们介绍了哪些新的知识。学生就带着问题兴致勃勃地观看起录像。看完后，老师问：“小朋友，你们又学到了哪些新知识呢？”孩子们纷纷举手发言。有的说：“多吃含铁的食物、多吃鸡蛋。”有的说：“不能偏食，要合理饮食。”有的说：“不到小摊上买零食吃，要不然会肚子疼的。”还有的说：“秋天容易感冒，少跟感冒的同学或大人接触。”瞧，孩子们听得多认真，学到的知识还真不少啊。这种循序渐进，层层递进的学习方式，唤起学生的生活体验，激发了学生的情感，提高了学生学习能力，使学生在活动中、在体验中、在探究中获得真知，使他们能够生动、活泼、主动地学习，健康地成长。

校园活动丰富多彩且具有教育意义，如运动会、歌唱比赛、书法比赛、故事演讲比赛、反恐演习等，在这纷呈的活动中蕴含着富有教育意义的课程资源。要利用好这引起资源，就要求教师与学生一起积极参与这些活动，认真准备，并随时记录下来，或用照相机拍摄，或用随笔记录。

我执教《当危险发生时》一课时，展示了一篇篇学生的随笔，那是在学校组织消防演习后学生们写的发自内心的感言。有的学生的随笔写道：“今天下午，随着一声刺耳的警报声，我们学校的消防演习开始了。虽然是演习，可是我的心情还是特别的紧张，其他的同学也十分严肃，可以看出他们也和我一样激动。但我们没有大声尖叫，也没有乱作一团，而是听从老师的安排和指挥，迅速地撤离火灾现场。有位学生在随笔中写道：“感谢学校为我们创造了这样的学习、锻炼机会，感谢学校对我们的关心，我们会好好保护自己的。请老师和爸爸妈妈放心吧。”

一篇篇随笔唤起了学生的回忆，同时学生也再一次受到了安全教育，使学生懂得在以后的学习生活中遇到危险时，利用正确的逃生方法，不但能顺利脱险，还能帮助其他人逃生。

这样充分利用本土、本校、学生自身的资源，服务于教学内容，满足了学生学习与发展的内在需求，创造了一个生机盎然的学习空间，使社会和学生的生活有机地结合起来，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，丰富学生的感悟，提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识，形成积极健康的生活观，从而提高教学的实效性。

三、 家校整合，深化教育性

品德课程标准指出：教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。因此教师应充分利用学生学校生活、家庭生活及其它有利的机会，使家校形成合力，让课后延伸活动常态化。

在《让我来当小帮手吧》这堂课中，我设计了一张家庭表现反馈表，继续督促孩子的行为，积极调动每个学生都来当小帮手，加强家校联系，让家长和教师及时了解并掌握学生在家当小帮手的情况，而评价则注重过程，让评价真正发挥出儿童在道德素养养成中的重要作用。

附：家庭表现反馈表

两周后，我收回表格，根据家长的反馈意见对每位学生的表现进行评定。家长的这种评价不仅要求家长对孩子的行为作出恰当的评价，更重要的是这些评价能对孩子以后的生活具有指引功效和激励作用，对孩子“以后”生活和学习目标具有指引提高的功效。这种评价结果的反馈有利于学生自信心的建立和自我反思。多与家长沟通，得到家庭教育的配合，我们的教育效果才会明显提高。

又如，在教学浙教版三年级上册《家人关怀我成长》时，先让学生充分谈论家人对自己的关怀后，再请学生谈谈：“在享受家人关爱的同时，你为家人做了些什么？”课堂一时沉寂下来，学生说不出自己为家人做过些什么。的确，在实际生活中，孩子们在享受“爱”的同时，能够付出“爱”或者想到要付出“爱”的时候很少。于是，我随即又问：“那么，你觉得你可以为家人做些什么呢？”这时，学生活跃起来，纷纷献计献策。在学生献计献策后，又与学生商定课后开展“我为家人分忧活动”，要求每位学生为父母或长辈做一件力所能及的事情，事无巨细，贵在坚持。课后，学生各自行动起来。这样布置学生和家长共同记录、并由家长每天评价孩子为家人分忧活动的情况。一段时间后，很多家长反映自己的孩子最近懂事了许多，他们不再是“语言的巨人，行动的矮子”。

可见，巧妙地设计品德课的课堂延伸环节，家校合力，不仅可以补充课堂教学时空的不足，而且有利于培养学生养成良好的行为习惯和道德品质，提高品德课堂教学的有效性，达到事半功倍的成效。

让我们充分开发并有效利用学科整合、本土资源整合和家校整合等多元整合，丰富品德课程内容，增强课程的开放性、生成性，使教学活动更有意义。我们要全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现，引导学生与环境互动、与同伴合作，从而获得许多对自然与社会的亲身体验和感受，充分展现并提升自己的智慧，享受生活带来的欢乐。唯有如此，才能让儿童的生活充满乐趣与色彩，让我们的品德课堂真正鲜活起来！

【作者单位：瑞安市实验小学 浙江】