关于培养“小先生”的探索

褚恩瑞

新课标对学生的综合能力要求进一步提高，学生素质的参差不齐始终困扰着广大教育者。然而，学生是学习的主体，自主学习是学生发自内心的客观需要。在探索研究过程中，我们着力营造浓厚的自主学习、自主探究的学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，使学生真正去调动自身的学习潜能。我深受陶行知的“小先生制”思想影响，也作了一些实验与尝试。

一、成立学习互助小组，激发学生自主学习的动机

学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。倡导学生之间互帮互学，一般4-6人一组，兼顾好中差的学生，选出有上进心、有责任心的学生担任小组长，这个小组长负责组织本组的自主学习、合作交流、督促作业完成、分配学习任务等学习活动。小组长不同于“小先生”，“小先生”不是固定的，由问题的难易程度，由小组临时确定“小先生”，谁回答问题谁展示学习成果，谁就是“小先生”。

二、评选自主学习标兵、自主学习先进小组

以小组最初整体的学习水平作为基本的评估水平，通过竞赛评比、课堂回答问题，课堂展示等形式，给个人和小组加分，每周评选一次学习标兵，每月评选一次先进学习小组，并给予微薄的物质奖励，更多的是给予精神鼓励，形成竞争的局势，促进学生的自主发展。

三、拟定学习目标和实施计划

学期初结合英语教材以及自己的学习现状拟定学习目标和实施计划，要求目标不要过高，要符合自己的实际情况，并把目标分解为不同阶段且层次分明的小目标，这样才能确保每名学生都实现自己的学期目标，时时以自己的学习目标和实施计划为学习的指路明灯，教师经常检查并及时反馈，特别多注意后进生的鼓励，帮助他们通过合作，达成目标；并把好的学习方法及小组“专利”在全班交流推广，这种个性化目标的确立有利于每个学生都能尝到自主学习的甜果。

四、做好课堂教学

课堂是素质教育的主阵地，课题研究只有落实在课堂上，才符合教育和科研的规律，才能真正贴近教育，贴近学生，课题研究来源于课堂，也服务于课堂，更需要在课堂中去实践。在课堂教学中，我们着力于以下几点来培养学生的自主学习能力和培养“小先生”：

1、創造情境，激发兴趣——学习习惯的引领。在课堂教学中运用幽默的语言、现实生活中的情景、短语设问、以旧引新、以及现代化的教学设备等教学手段，增加英语在现实生活中的应用，使学生对教学内容产生强烈的兴趣和学习欲望，诱发他们自发的参与学习，学生引领学生养成良好的学习习惯。

2、合作讨论，集体思考——学习方法的引领。课堂教学中，放手让学生自主动脑设计对话或短文，利用自己已学的知识，扩书本中的单词为短语、短句为长句、短篇对话为长篇对话，让它们长出不同层次学生自己的羽翼，把学习英语化枯燥为乐趣，在这里一定要注意设置不同层次和梯度的任务，让各层次的学生都有任务可做，有相应等级的目标可完成，同时引导学生互帮互助，组内讨论，从而调动每名学生积极参与目标的解决，在讨论中培养多向思维，学生引领学生寻求适合于自己的任务。

3、质疑问难，鼓励参与——释疑点评的引领。“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的启发剂。在教学中合理设疑，以拨动学生思维之弦，引发他们的求知欲，鼓励学生在小组内踊跃提出疑问，把知识问题化，问题层次化，层次系统化，让他们通过主动的思考和探索达到问题的解决，在小组伙伴的帮助下学会释疑点评。复杂的语法知识进行必要的解释。

4、“小先生”精彩展示——知识归纳的引领。小组把问题达成共识后，由“小先生”到讲台上为大家展示疑难问题，当然所展示的问题一定是本节课的重点或难点、或是易错点易混点、或是应该规范的解题步骤、学生特有的语言表达、词句表述等有价值的东西，大家互相补充，师生共同探讨，逐步完善，最后得出结论，提炼出识词、记词、用词方法等。老师做到学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的问题尽量让学生自己解决，教师少讲、精讲，只做点拨性的引导，在这种高超的引领环境下学生形成语言知识重难点归纳和方法提炼的能力。

5、自主参与，自主管理——巩固复习的引领。实施每日“小先生”制、一日小组长制，“小先生”不是确定的，是学生自己推举的，他们轮流出题，轮流展示，让学生时时感受到自己是学习的主宰者。

实验初期由老师每天出一些与本节重要知识点衔接紧密的有代表性的习题，先组织小组长们尝试解决，让学生充分自主思考记忆，广泛交流，实在处理不了的，由老师点拨方法，彻底解决后，由“小先生”给大家讲解。

实验进行一段时间后，就由“小先生”每天为大家出一道习题，老师把关审核就可以了，他们出的习题自然是自己会的，再经过学生的自主学习，合作交流，“小先生”展示的环节，完成巩固复习的引领，使知识得到升华，进而形成词、句等方面知识点的识记。

【作者单位：赤峰市喀旗锦山小学 内蒙古】