新课改，也需讲述

赵志爱

摘 要：课程改革十年，林林总总的教学方法层出不穷，讲述法被视为传统的教学受到质疑甚至批判，批评讲述法是“满堂灌”、“灌输式”，不利于学生发展能力，导致学生进行机械的、被动的、“填鸭式”的学习，抑制了学生的主体参与等等。我以为，虽然当前新课程倡导学生主动学习，要求充分发挥学生的主体性、但“讲述法”仍然是历史教学中最常用最有效的基本教学之一。

讲述法在历史课堂教学中占有不可替代的地位，是完成历史教学目标的重要途径。在初中历史教学过程中，恰当的讲述，能够起到画龙点睛，深化主题的作用。

关键词：讲解、叙述、概述、分析、整合、简单明了、互动

在当前新课改的大背景下，教学方法多种多样，异彩纷呈，影视资料和多媒体发挥了很重要的作用。为了响应上级开展素质教育的要求，一些教学经验先进的学校，推出了“10+35”等各种各样的教学模式，规定一堂课教师讲述的时间不超过10分钟。这就导致了教育历史上最悠久、使用最广泛、最基本的历史讲述法遭到了不断的质疑，讲述法甚至被视为“满堂灌”的典型，以至于一些教师上公开课、优质课、教学能手课都不敢用讲述法，担心背上理念陈旧的骂名。我觉得新课改并不意味着课堂不需要教师讲了，相反我觉得讲述法在历史课堂教学中仍然发挥着很重要的作用，新课改仍需讲述。

讲述，顾名思义，是“讲解”、“叙述”的意思。虽然它比较传统，但我认为，在新课改的今天及以后，它的重要地位还是不言而喻的。新的课程改革，重视学生的探究、学生的活动，但决不是教师不要讲、不能讲了。要实现目标所规定的内容，讲述法仍然能够大有所为。问题是，如何利用它提高课堂效率？在实践中，我总结出了以下几个方面：

一、明确讲述法在历史教学中的具体运用

1、渲染气氛，激情导入

历史课堂的开场白是一节课的基调，有趣的导入是课堂成功的基础。导入要引起学生的有意注意，在讲述《外交事业的发展》一课时，我就运用了讲述法来讲授“中美关系正常化”这一课题。我首先引导学生回顾了新中国建国以来20年间的中美关系，然后话锋一转，用讲故事的语气说起了“乒乓外交”，说到美国运动员科恩上错车的时候，我模仿科恩的语气把学生逗的大笑；说到中国领导人以此为契机，推动“乒乓外交”，并最终打破中美关系的坚冰时，学生无不为中国领导人的睿智和气魄所折服；讲到尼克松访华，在下飞机时主动向周恩来伸出手时，我不失时机的提出问题：“尼克松为什么要如此急切而主动的与周恩来握手？”引发了学生的热烈讨论。

2、细节拓展，情动于衷

历史是有血有肉的，生动形象的细节构成历史的血肉。教师生动形象的细节讲述，让历史学习动人心扉。在讲述甲午中日海战，清政府被迫签订丧权辱国的《马关条约》时，对于割地赔款对国家人民造成的危害，学生都会分析：割让土地，危害了国家主权领土的完整，赔付巨额款项，增加了人民的负担。

这个时候，我给学生讲述了以下内容：“你知道白银二亿两是什么概念？”

在甲午中日海战时期，日本的全年国民总收入，不到八千万日元，而当时清政府的全年总收入，也只是九千万两白银，赔款中的“白银二亿两”，再加入日军的战利品一亿多日元，相当于当时已经很先进的日本将近五年的总收入。而这部分赔款的用途用于哪里呢？百分之九十用于了扩充军备。

接着，我又让學生讨论：这样的政策会产生什么样的后果？

经过讨论：学生达成了认知：一、如此巨额的赔款，大大促进了日本的发展，使日本一跃成为亚洲唯一的新兴资本主义强国。特别是军国主义的发展，直接导致了日本日后再实施侵略。二、清政府大借外债，列强控制了清政府的经济命脉。

讲述了这个“白银二亿两”，学生形象地认识到这个赔款的不可承受之重。对于“《马关条约》大大加深了中国的半殖民化程度”有了深刻的认识。

3、综合概述，整合知识

历史课堂的小结是对所学知识的整合和提升，教师通过讲述，能提纲挈领地梳理和整合知识。在学习“商鞅变法”时，我这样进行小结：“商鞅变法不是一天两天就能够取得成功的，而是经历了反复的激烈斗争。商鞅最后甚至为了变法而献身。由此可见，新的先进的事物，要战胜旧的落后的事物，是不容易的，其中充满了激烈曲折的斗争。正是在这曲折发展中，历史实现了螺旋式的前进。”

二、明确我们在什么时候用讲述法学习历史

1、激发学生兴趣时。通过教师讲述，引导学生唤起学生对历史学科的兴趣的时候；

2、分析背景时。在教材中背景分析很重要，而往往学生受知识、视野限制，教师则要整合内容，创设情境，引导学生了解事件背景；

3、构建框架时。历史是由点线结合构成的，教师应引导学生由点到线，由线及点；

4、当学生自己学习可能会遇到困难，需要教师对学习材料提供必要的解释和说明的时候；

5、当学生谈论后需要总结升华的时候，我们教师应进行恰当评价，阐述观点，引导学生提高历史素养。

三、怎样恰当运用讲述法

1、要尽可能地运用直观手段，调动学生的多种感官参与学习活动。比如，适当展示历史地图、历史画片、文物、模型，利用录像、多媒体技术等配合讲解等，都会有效地增强讲述的感染里和说服力。

2、讲述过程中老师要注意耍点小聪明，挖陷阱、打埋伏、抖包袱，调动学生的思维。

不要把讲述法等同于讲故事，那样的话就成了故事会了。要像说相声一样，不断的挖陷阱、打埋伏、抖包袱，时不时的抛给学生一些问题，如前面所讲到的“尼克松为什么要如此急切而主动的与周恩来握手”的问题，以此调动他们的思维，让他们积极参与到课堂教学中，这样才能起到更好的效果。

3、讲述法不是老师从头讲到尾，要注意师生之间的互动。

运用讲述法，不是老师的一言堂，要运用多种手段、方法，让学生参与其中，加强师生间的互动。除了上课适时提问问题之外，还可以让学生来讲述，也可以老师讲一个引子，然后让学生来接着讲，学生之间相互讲述也不失为一个好办法，总之，这需要老师根据不同的内容和需要灵活组织和安排。

4、讲述必须得因课而异，因时而异，根据课堂的需要来进行，选择好讲述的内容和时机。我觉得在导入和最后的课堂升华中用好了会起到激发兴趣和画龙点睛的作用，在教学过程中对重点部分的精彩讲述也会引起学生的心灵共鸣，并且让学生和老师情感交融，在教学各环节过渡中的适当地讲述，会让课堂各环节水乳交融，课堂气氛和课堂效果都会达到一个很理想的境界。

每一课都完全采用讲述法（其实也不可能），固然不利于学生勇于发现、善于发现的品格和创新能力的形成，但因噎废食，完全摒弃讲述法同样是错误的，历史学科由于其特殊性，相当多的内容我们还是采用讲述法比较适宜。

常言说，教学有法，但无定法。只要我们广大历史教师结合历史学科的特点，认真分析讲述法运用的条件，克服其缺陷，发扬其长处，并结合其他教学方法，就一定能使历史课堂教学十分精彩。

总之，讲述法在历史课堂教学中占有不可替代的地位，是完成历史教学目标的重要途径。在初中历史教学过程中，恰当的讲述，能够起到画龙点睛，深化主题的作用。

参考文献：

1、2012年暑假教师远程研修

2、《历史学习》

3、《中学历史学习》

4、《中学历史报》

5、《教育周刊》