高中数学教育中学困生转化问题

马娟

关键词：学困生 转化

文章摘要： 学困生形成的原因，一般包括学校、家庭、社会及学生自己的原因。转化学困生也不是一蹴而就的事，它需要社会、家庭、教师等理解和关注，是一项长期的、细致的工作，只有充分利用各种社会力量，采取有力的措施，才能促进“学困生”全面健康的成长。

学困生是指这样一批学生，他们由于社会、家庭、学校等原因造成学习效果不佳，或由于个体不良的学习习惯、不当的学习方法而达不到预期学习要求的学生，他们学习上有困难、思想上有待进步、心理上出现障碍的学生。对这样的一批学生作为教师的我们要给予更多的关注和关心，帮助他们在思想上、在学习上有所进步。

在中学阶段，数学学习是复杂而枯燥的，但又占据非常重要的地位，如何转化高中生数学学习中的学困生，是一个值得思考的问题。作为一名教师我们有责任帮助学生克服不良学习习惯，树立信心，提高学生基本素质。俗话说“知人才能善教，善教须先知人”。要转化学困生，首先应了解学困生形成的原因，一般包括学校、家庭、社会及学生自己的原因。

在学校方面，在目前应试教育为主的条件下，多数老师关注的主要是优等生，而对于学习困难的学生总给予一种歧视的眼光，认为他们智力低下，心思不在学习上，花再多的时间也无法提高其学习成绩，考不上好大学，不能给学校、给老师争光。在家庭方面，由于计划生育的原因，每家只有一个孩子，他们从小娇生惯养，缺乏吃苦耐劳、敢于拼搏的精神，形成一种依赖别人、独立性不强的性格。在社会方面，由于拜金主义、现实主义的思潮，有人打着“读书无用论”的旗号，很多人多读书不如早挣钱，孩子受不良风气影响，学习态度不端正、心情浮躁。在学生自己方面，有些孩子贪图享受，不思进取，生活没有理想，缺乏学习的意志，没有学习兴趣、基础与自学能力都比较差。因此，针对以上这些原因，个人认为可采取如下对策：

一、转化观念，调整心态

1、教师心理上不抛弃，要深入学生心灵，转变“以教为中心”的教学观念。

教师只有和学生建立平等、民主、和谐的师生关系，才能让学生真正相信自己传授的理论、知识，使学生对这些理论、知识产生兴趣，并不断去探究。我国著名教育家孔子2000年前就提出“有教无类”的思想。许多老师的心理天平总是向着优秀生那一方倾斜，这种心情是可以理解的，然而，有优等生就有学困生，应该给予他们同等的机会与信心。加强情感沟通，培养学生学习兴趣，使他们理解学习的现实意义，是学好功课的第一步。前苏联著名教育家马卡连科曾说“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。对于学困生的进步，教师应该给予及时的肯定。

2、建立良好的班集体

个人的健康成长离不开集体，形成一个有良好的学风、考风、乐观向上、团结友爱的集体，对于学困生的转化非常重要。结合高中学生处于人格形成期，充分尊重他们，讲课时由浅入深，由易到难，课本与现实生活中的物与事联系起来，循循善诱，尽量抓住学困生的学习特点，使他们充分理解，消除畏难情绪。开展“一帮一”活动可以让优等生帮助学困生解决学习中的疑难问题。

3、给予期望，不断鼓励

教师的“期望效应”就是教师利用积极的期望目标挖掘学生的潜力，当他们面对困难时表现出坚持不懈，每个学生都有被认可的需要，正是这种需要激发了他们的学习潜能。

二、授之以渔，以人为本

1、传授方法，让学困生学会学习。

由于学困生缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽然有的学生掌握了基本理论、概念，但知识凌乱，不能融会贯通，教师要重视启发，细心讲解，通过一定的训练，培养他们运用类比、归纳等基本的教学方法。培养“学困生”积极心态，关键是培养他们的上进心和竞争意识。在这个充满各种挑战和竞争的社会，没有坚强的耐挫力的人无法适应社会。

2、因材施教，培养学困生的观察能力，培养良好的学习习惯，细心审题，提前预习。

提高学生的自我认知能力，指导学生正确认识自己。好学生遇到困难成绩不好时，一般归因于自己努力不够，而学困生则归因于自己的脑子笨，一会改变不了，结果陷入失望状态，自暴自弃，学习成绩下降，造成恶性循环。课本是国家教育家们再三斟酌制定的，有很多例题、习题是非常经典的，可以通过多次演练，从不同角度看问题，巧设问题，诱发学生的求知欲。寻求一题多解，用不同方法解题，可举一反三。

三、在实践中激励学生

1、成立学习兴趣小组，利用业余时间帮助学困生。

“兴趣是最好的老师”，通过学习兴趣小组，使学困生充分体会到集体学习的乐趣，让他学会合作，学会表达自己的观点，学会倾听他人的发言，辨别他人的观点，如此，可以激发学习热情。在传统的课堂教学过程中，学困生往往觉得学习是一种枯燥无味的活动，缺乏兴趣。数学中有很多抽象的东西，在教学过程中，网络化的学习环境可以提供更多丰富的信息，对学困生的各种感官进行刺激，有利于激发学困生的兴趣，加强学生的记忆，提高学习效率。

2、重视学校、家庭、社会之间的合作

教师在学校教育学生，还可以通过网络、短信、电话、家访等形式与学困生沟通，多方位接触，了解他们的学习、生活点滴。组织一些社会活动，培养他们的责任意识。定期检查学困生的转化情况。在学困生转化中，应避免“急功近利”现象。教师要多方位去了解学生，要允许他们犯错误，要针对性的降低对他们的要求，不断激励他们，使他们找到学习的乐趣，建立自信。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”，转化学困生也不是一蹴而就的事，它需要社会、家庭、教师等理解和关注，是一项长期的、细致的工作，只有充分利用各种社会力量，采取有力的措施，才能促进“学困生”全面健康的成长。

参考文献：

[1]鲍亚.罗森塔尔效应及其对学业不良学生的转化[J].通化师范学院学报，2007（1）.

[2]倪浩.利用网络学习环境促进学困生的转化[J]咸宁学院学报，2008（85）.