中学优等生心理问题的防治策略研究

田云霞

摘 要：中学优等生虽然各方面表现优秀，但也存在着一些心理问题。本文分析了优等生产生各种心理问题的原因，并提出了防治优等生心理问题的策略。

关键词：中学优等生 心理问题 防治策略

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0236-01

1 概念界定

中学优等生是指在学习成绩、平时表现等各方面都相对优秀的中学生。心理问题是指轻微的心理异常或正常心理活动中的局部异常状态，具有偶然性和暂时性。

2 中学优等生常见的心理问题

2.1 虚荣心理

虚荣心理是指过于追求表面上的荣耀来赢得他人尊重的心理，是一种扭曲的自尊心。很多优等生只能听表扬，无法接受别人的劝告，不允许别人指出其不足。

2.2 嫉妒心理

嫉妒心理是指惧怕或仇恨别人优于自己的心理。很多优等生常表现出恨别人比自己强，不愿看到别人的进步与成功，幸灾乐祸等心理。

2.3 自负心理

自负心理是指不能正确看待自己的优点，过高估计自己，自以为是。很多优等生目中无人，惟我独尊，常常把自己凌驾于班集体之上。

2.4 挫折心理

挫折心理是指目的不能实现、需要不能满足时产生的消极情绪。很多优等生一旦遭受挫折，就感到心理压力很大、苦闷、无力应付，产生强烈的挫折感。

2.5 考试焦虑心理

考试焦虑心理是指因考试压力而出现焦虑不安的情绪。优等生更惧怕考试失败，生怕落在别人后面而失去原有的优势。

3 中学优等生产生心理问题的原因分析

3.1 社會方面

（1）社会用人机制的影响。目前社会用人单位普遍存在重智轻德，片面强调高学历，用人单位很少考虑被录用者的心理健康状况，使人们忽视优等生的心理健康教育，极易造成心理问题。（2）社会主流价值观的影响。“只有读书、拥有高学历，才能出人头地”，受这一价值观的影响，优等生不得不更加努力学习，考名校、获得高学历，忽视了自身的心理健康，极易造成心理问题。（3）社会不良现象的影响。优等生更多地专注学习，对外界事物缺乏辨别能力，很容易受不健康思想的影响，学校教育与他们所看到社会上的事物又相反，这就破坏了他们的心理平衡，极易造成心理问题。

3.2 学校方面

（1）应试教育的恶劣影响。应试教育下，学生的成绩好坏是衡量学生优劣或决定学生能否升学的唯一标准。在中高考的压力下，教师寄予优等生过高要求和期望，使他们承受着沉重的精神压力，极易造成心理问题。（2）心理健康课程的严重缺失。心理健康教育没有引起学校足够的重视，很多学校尚未将心理健康教育课程列入教学计划中，即使被列入教学计划，大多都以各种缘由被各科教师占用，心理健康课程成为了摆设，没有达到其应有的作用。（3）某些教师做法的错误诱导。大多教师更喜欢优等生，有些老师对于优等生过于关心，即使犯错误也会手下留情，容易使优等生内心膨胀，以自我为中心，不屑与其他同学交往，极易造成心理问题。

3.3 家庭方面

（1）期望过高。很多家长因孩子有优秀的成绩，有极强的优越感，便对孩子提出更高的要求，施加无限制的压力，过高的期望给优等生套上了沉重的精神枷锁，使得优等生压力大而无处释放，极易造成心理问题。（2）宠爱过度。家长过度溺爱，什么也不让做，只负责学习就好，剥夺了孩子经受磨练的机会，使得优等生某些生理、心理机能逐渐退化，一遇到困难就不知所措，极易造成心理问题。（3）约束过当。家长动用各种手段对孩子进行各种各样的约束，只为让孩子学习成绩更好，优等生被家长禁锢在人为划定的小范围内，不得越雷池半步，极易造成心理问题。

3.4 自身方面

（1）身心发展不平衡。中学生正处在价值观、人生观和世界观从萌芽趋于形成的时期，遇到问题一旦处理不当，极易产生心理问题；这一时期的中学生情绪情感两极性严重，若没有得到及时调适，极易出现心理问题。（2）自我评价不当。大多优等生过分夸大自己的能力，只看到长处，对自己的期望值过高，拼命追求超出本身能力的东西，陷自我于困境，极易造成心理问题。

4 中学优等生心理问题的防治策略探究

4.1 社会方面

（1）改革用人机制。用人单位不要只看重学历、名校，要更多地注重能力、德智体美各方面的综合素质与可塑性，可防治优等生因过重的压力而导致心理问题。（2）辩证看待主流价值观。正确辩证地看待主流价值观，考名校而改变自己的命运，这是好的，但成才、成人有很多途径，不要不顾自身能力，给自己太多压力去拼命学习，使心理异化。（3）防止不良现象的影响。通过优化社会文化环境来防止不良现象的影响，如出版利于学生健康成长的图书、音像制品等，如加强规范网站、网吧的管理，开展网上道德教育和健康文明的活动，为优等生创造一个文明、健康的网络环境。

4.2 学校方面

（1）改变应试教育的评价方式。改革中高考制度，减轻中学生过重的课业负担，不要仅把学生考试分数作为唯一的评价标准，要对学生进行德智体美多方面的评价，防治优等生的心理问题。（2）增设心理健康课程。增设心理健康教育课程，并以活动课为主，通过知识讲座、心理训练、角色扮演等多种形式，学习心理知识，防治优等生的心理问题。（3）改变教师的观念。教师要起到表率作用，正确认识和看待考试成绩，引导优等生树立正确的成绩观；对所有的学生一视同仁，不要对优等生夸奖过度，可防治优等生的心理问题。

4.3 家庭方面

（1）更新家长的教育观念。家长也必须不断学习，提高自身素质，更新自己的教育观念，摒弃家长制、重智轻德的思想，注重培养孩子健康的心理，尊重孩子的选择，多倾听孩子的心声，这样也可防治优等生的心理问题。（2）营造和谐的家庭环境。家长要转变教育方式，为优等生创造一个宽松、和睦、温馨的家庭环境，“蹲下来”和孩子促膝相谈，静下心来和孩子交流，去了解优等生其他的兴趣爱好与需求，可以防治优等生的心理问题。（3）加强家长和教师的配合。家长及时向教师反映学生各方面的情况，以便教师更好地做好学生的心理健康教育工作；教师也可以向家长传授各种心理辅导方法，帮助家长更好的与孩子交流沟通。家长与教师相配合，也可防治优等生的心理问题。

4.4 自身方面

（1）丰富自己的生活。优等生不要总把注意力集中在学习上，要多看一些生理、心理相关方面的书，多和同学接触，参加集体活动，通过丰富自己的生活，可极大地防治一些心理问题。（2）客观评价自己。优等生要客观地认识自己的能力，既要看到自身的长处，也要看到自己的缺点，不要对自己的期望值过高，而拼命追求超出本身能力的东西，要制定符合自身能力的目标，也可防治心理问题。

5 结语

心理问题一般都具有较强的隐蔽性，尤其是中学优等生有一层成绩优秀的面纱，更不易被察觉。因此，教师不应过分地关注分数，应更多地关注优等生的心理问题，以促进优等生身心全面健康地发展。

参考文献

[1] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2] 王加绵.中国学生心理健康教育研究[M].辽宁教育出版社，2002.