随人分限，启发提问

施月平

摘 要：本文以培养幼儿的问题意识和问题能力作为研究点，以“幼兒为主体，教师为主导，促进幼儿发展”为归宿，在理论探讨与实践参与的基础上，从“以环境为依托，激发幼儿的问题意识；教给幼儿提问的方法，诱发幼儿提问；正确对待幼儿的提问，让幼儿在问题情境中成长”，三个方面来研究幼儿问题意识和问题能力的问题。

关键词：幼儿 问题意识 问题能力

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0162-01

1 以环境为依托，激发幼儿的问题意识

《纲要》提出：儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动。在现实生活中，我们往往把环境冠于“不说话的老师”这一美名。其意是指：教师可以将自己的教育目标与要求蕴涵在环境之中。因此，我们应为儿童创设适宜的环境，激发他们的问题意识。

1.1 营造宽松、和谐的心理环境

让孩子保持强烈的求知欲，必须要给孩子一个好的心理环境。和谐的师幼关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，因此，教师要努力为幼儿营造一个宽松和谐、有安全感、能大胆尝试探索的心理环境，从而引发他们对事物的探索兴趣。对幼儿的问题，教师要给予积极应答、鼓励和肯定，多赞扬他们的异想天开，并注重针对不同水平的幼儿给予不同的指导和帮助，真正做到面向每一位幼儿。如：教师一个亲切的微笑、信任肯定的目光、和谐的态度和热情的赞话；当孩子生成的问题非常幼稚，甚至不得要领时，教师仍要给予积极鼓励和引导，启发他们提出机智、成熟的问题等等。

1.2 创设多元的物质环境

将幼儿引进问题世界的第一步就是引发其提问的动机。我们根据幼儿的实际发展水平和需要，有目的、有计划地创设易于引发幼儿探究兴趣的问题情境，幼儿会很快融入到这样的环境中，并根据情境一步步完成探究活动。如：科学实验操作室，设置了“光区、力区、电磁区”等区域，主要供幼儿动手操作、试验和探索。通过操作，幼儿的观察、思考、推理、判断、发现问题以及解决问题的能力都得到了充分的发展。

1.3 多姿多彩的自然环境

大自然生机勃勃，变化万千，蕴涵着无限的奥秘和乐趣。幼儿不仅可以从教师预设的活动中发现生成问题，从客观事物的观察中发现生成问题，更可以从大自然中不断发现生成问题。如四季的变化：为什么秋天树叶会变黄？为什么冬天会下雪？等等。

环境是潜在的教育资源，能对幼儿起潜移默化的影响。适宜的、趣味化的环境更易吸引幼儿去探索、去发现。教师要想方设法让环境和材料活起来，激发幼儿的好奇心和求知欲，使他们的问题意识始终保持觉醒状态。

2 教幼儿提问的技巧，启发幼儿提问

好奇是幼儿的天性，一些幼儿之所以很少提问，甚至不提问，主要是因为其一没有接受新的刺激，观察力弱；其二受其认知、能力水平的限制，不懂得如何提问。因此，需要老师带领幼儿去观察新事物、新现象，去关注他们，了解他们，探明他们好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引导他们提出问题。

2.1 让幼儿自由观察、探索，引发提问

教师可以带领幼儿去观察、探索，让他们通过看、摸、听、闻等多种感官来感受新事物、新现象，引导他们在观察、探索中产生疑问，提出问题。如此反复练习，就能逐步培养孩子好问的习惯。如：在一次科学探索活动中，我为幼儿提供了多种操作材料，让幼儿自由探索。通过操作，孩子们发现了许多问题：“为什么重的木块浮起来，而轻的铁球反而沉下去？”“有什么办法可以让铁球浮起来？”等等。

2.2 优化教师的问题，启发幼儿提问

每个活动都有它的重难点，活动的效果如何主要是看幼儿能否围绕重点展开思维。教师不再是知识文化的传播者，而是幼儿学习活动的支持者。在活动中教师要围绕重难点，提出开放性的问题，让幼儿自己带着问题去探究、去学习、去发现问题。如：在“认识猪”的活动中，最后我以开放性的提问“猪身上有些什么宝？”进行总结。幼儿们在回答的同时又提出了许多问题：“猪皮是怎么做成衣服和皮鞋的？”“猪毛有什么用？”“猪喜欢吃什么？”等等。

把好奇心转换为一个个问题，这样才能引起幼儿进一步探究的兴趣。这种从好奇到提出问题的养成，会使幼儿受益终身。

3 正确对待幼儿的提问，让幼儿在问题情境中成长

幼儿是好奇好问的，教师对孩子提问的态度和回答方法将会直接影响孩子的求知欲望和智力发展，因此，要正确对待幼儿的提问。

3.1 保护幼儿提问的欲望和问题意识

孩子从呱呱落地，就对大千世界充满好奇，充满疑惑。他们的问题有时问起来没完，有时又让你忍俊不禁、无从回答。如果教师敷衍了事或过多地加以限制，久而久之，就会扼杀孩子的提问天性，这将导致其智慧的萌芽逐渐枯萎。反之，教师积极的回应、肯定和鼓励的态度，会促进幼儿积极思考，从而产生更多、更深层次的问题。

3.2 分析幼儿的提问，关注幼儿的发展需要

幼儿的问题虽然千奇百怪，无所不有，但仍然可以从中发现他们关注的重点，教师要及时进行分析、整理，适时提供相应的帮助，支持他们深入探究。如户外游玩时，一些小朋友聚集在一起观察蚂蚁，喂食蚂蚁……老师仔细聆听着他们关于蚂蚁的话题：蚂蚁怎么都是黑色的？蚂蚁喜欢吃什么东西？蚂蚁怎么总是排着队走路？……不起眼的蚂蚁竟引出了好多有趣的问题。我发现他们的关注点已经不再仅仅停留在“对蚂蚁外形的观察上”，他们已对蚂蚁的食物、生活习性等产生了浓厚的兴趣，于是我组织了相关的集体教学、饲养观察等活动，满足了幼儿进一步认识蚂蚁的需要。由于幼儿各自的兴趣爱好不同，显示出问题的多样性，这就需要老师善于从众多的问题中进行筛选，捕捉幼儿不同的关注焦点，满足幼儿的探究需要。

3.3 正确回答幼儿的提问

幼儿的年龄小，知识经验匮乏，加之对教师非常崇拜，认为老师说的都是对的，所以教师必须正确回答幼儿的问题，如果教师给予错误的答案，有可能会对幼儿产生终身的影响。

对于幼儿的独立思考和创新精神教师要小心翼翼地加以保护；对于幼儿的发展需要教师要细致、耐心地加以关注；对于幼儿的提问教师要正确地加以回答，让幼儿在问题情境中茁壮成长。

阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”我们应该给幼儿一个怎样的支点呢？—— 那就是探索兴趣和创新能力。提问正是激发探索意识、产生创新能力的基础。幼儿用提问表达着对世界的关注，我们要让每一个孩子都成为“问题孩子”走出幼儿园，让孩子学会学习，真正成为学习的主人，成为爱学好问的孩子；让我们在实际教学中，关注幼儿的兴趣需要，从问题出发给幼儿提问的权利、思维的空间，表达的机会；让我们创设一种绵延不绝的问题情境，让幼儿有所新发现、有所新思维、有所新发展、有所新创造！

参考资料

[1] 袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2002.

[2] 王秀玲.把创造还给教师，把课堂还给幼儿[J].学前教育研究，2003（6）：56-57.