恰当处理“教”“学”关系培养学生的问题意识

王国荣

【摘 要】“教”与“学”是课堂的重要组成部分。教师要能够恰当处理好两者关系，就能极大地激发学生主动性，就能在学习过程中增强问题意识。问题意识的出现必然导致认识的新领域和新视角，最终提高学生的解题能力。

【关键词】小学数学；课堂教学；问题意识

小学数学课堂的教学是有教师的“教”和学生的“学”两部分构成的，两部分之间相互影响，相互促进，也相互制约。课堂教学质量的高低与“教”“学”都有直接的关系，要想促进数学课堂教学的发展就必须正确处理两者的关系。教学贵在方法的掌握和规律的把握，素质教育下必须激发学生学习的主观能动性，让学生学会学习。本文中，笔者结合自身的教学经验，探究了小学数学教学中培养学生问题意识的方法，希望能对学生的全面发展起到一定的积极作用。

一、从学生的现状出发，科学设置问题的难度和密度

课堂教学的有效性不是教师讲授了多少知识，也不是教师如何在课堂上全面把控，讲解的津津有味，而是学生在课堂上的学习兴趣、学习态度和学习效果如何。教学的有效性终归要落到学生学习的有效性上，为此，一切教育教学活动必须紧紧地围绕着学情而展开。小学生有自身的特点，他们的好奇心较重，但是自信心不足，一旦遇到困难，特别是自己无法解决的问题，他们的自信心就会大大受挫，所以在学习的过程中，教师一定要尊重学情，优化教学设计，正确的把握教学留白的难易度。笔者在教学实践中发现，如果教学问题太难就会挫伤学生学习的积极性，让他们失去信心，那么他们就不会在主动的探究问题了，一节课下来学生会感觉到非常的劳累，那么也对以后的教学埋下了隐患。在教学问题的设计中，数量也要适中，不能太多，也不宜过少。如果太多就显得整堂课都在活动，学生会觉得很累。太少的话，学生意犹未尽，好不容易放松的神经，一会又紧张起来。数学问题的数量要适中，难度系数也要适中，这样小学数学课堂的教学效果才会提升。

二、营造宽容融洽的课堂氛围，激活学生的问题意识

学生自主学习能力的提升起源于学生的探究意识和探究能力的培养，在小学数学课堂要优化教学过程和教学设计，让学生敢于提出问题，并分析和处理问题，如有质疑的要及时的给与肯定和引导。学生有疑问就说明学生在思考问题，寻找解决问题的方法，这就是在自主学习和自主探究，这是非常难得可贵的。在以往的小学数学教学中，很多的老师更多的是关注学生的基础知识掌握和基本能力建设，认为学好教材上的基本知识，能解决相应的考试问题就可以了。对一些实际问题或者具有一定难度的问题，教师很少涉及，担心打击学生的自信心，或者没必要培养他们这方面的能力，因为考试的时候不会牵扯到这些知识，也考查不到这些能力。其实这种想法是不正确的，小学生虽然受到学龄和年龄的限制，缺乏一定的生活经验，但是他们拥有认知世界的好奇心，拥有解决难题的渴望和意志，教师一定要给学生一定思考和探究的时间与空间。培养学生的自主学习能力，不妨从学生提出问题开始，提出问题就意味着学生开始主动学习和主动探究了。

三、尊重学生，提高学生学习的自信心

正确处理小学数学课堂教学中的“教”与“学”，激发学生的探究意识和问题意识，还必须提升学生的自信心。在此过程中，教师要尊重学生，对待学生的质疑、异想天开、甚至是错误都要有所宽容，并做好引导。小学生的学习除了受到学习兴趣的影响之外，还受到学习成绩和学习自信心的影响，自信心高涨肯定会大大提升他们的参与度，促进学习效果的提升。学生思考和探究需要一定的空间，如果教师不允许学生犯错，时时刻刻都是以对错来评价学生，长时间下来，学生就不敢发言了，也不会探究问题了，只因为害怕出错。为此，提升学生的问题意识和探究能力，必须从提升学生的自信心开始。比如在低年级学习《数一数》的时候，我先让学生在教材中数一下动物园中的动物数量，也就是学会1-10的数数，大多数学生都能完成这项任务，为了拓展学生能力，激发学生的问题意识，我预设了这样的问题：既然我们已经学会了数一数，那么请你利用1-10当中的任何一个数字，来说一句话。比如我有2支铅笔，5本书。设计这样的问题其实就是想拓展学生的能力，巩固学生已学的知识。但是在学生的表达中，确实错误百出，有的学生说我有3只手，妈妈有5只鞋，爸爸有8根头发，爷爷有三条腿等等。学生虽然用数字说了话，但是存在明显的生活化错误，教师面对这样的情况不能严厉批评，否则就会打击学生学习的积极性，一旦学生的自信心受挫，他们就不敢在表达和进行问题探究了。为此，教师首先要肯定学生表达的勇气，给他们点赞。同时引导学生，让学生注意观察，比如我们人有几只手呢？人有多少头发呢？等等，我相信，在老师的引导下，学生会发现自己的错误，同时给予改正的。这样的教学方式可以有效的提升学生学习的自信心，促进他们探究意识的发展。对于课堂发生的意外，教师在引导的时候，要做好心理疏导，切记严厉批评，否则会适得其反。

教学活动是一种动态化的教育、学习和知识传授的过程，在整个过程中都伴随着两种活动同时进行，一种就是教师的“教”，另外一种就是学生的“学”，教学目标的实现和教学质量的提升落脚点在学生的学习上，教师的“教”只充当着学生学习多元化途径当中的一条而已。在以往的教育教学中，教师大多数时候只考虑到个人的讲授，在课堂的设计过程中很少考虑到学情，导致学生的学习兴趣较为淡薄，学习的效果也不容乐观。新形势下，小学数学教师一定要摆正自身的地位，认清自身的角色，正确处理好“教”与“学”的关系，给学生足够的课堂重视和尊重，在课堂教学中突出培养学生的问题意识和探究能力，只有这样才能落实新课改和素质教育的理念，实现有效教学。