小学低年级集中识字、尽早阅读的实践与思考

赵淑君

摘 要：良好阅读习惯的形成，能激活小学生的思维，开阔视野，丰富知识，发展能力，终身受益。阅读能力就是凭借书面语言吸收知识，接受文化的能力。文字是语言的记录符号，小学低年级语文教学须以识字教学为主，集中识字，让学生尽早进入阅读。

关键词：小学低年级；语文教学；集中识字；阅读

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0027-03

记忆专家王维说过：“没有任何活动能像文字在开发智力方面达到那样的深度和广度，甚至可以说起着决定性的作用。诚然，许多智力活动都能使孩子聪明起来，但都是局部的、零散的，其效果都有一定的限度，而识字可以使智能和知识系统化，并且在此基础上的智力开发是无止境的。”美国人口学研究专家认为，在开发儿童智力方面，汉字具有西方拼音文字无可比拟的优越性。美国有关方面专门用汉字开发弱智儿童的智力，获得极大的成功。日本的石井勋博士专门用汉字开发儿童的智力，搞了三十多年的实验和研究。他认为，日本幼儿五岁开始学习汉字，智商可达115；四岁开始学习汉字，智商可达125；三岁开始学习汉字，智商可达130 以上。

我国从古至今有许多名人都是从很小就开始识字的。白居易在《与元九书》中写道，在他很小还不会说话时，奶妈就教他认字，“仆虽口不能言，心已默识之。”当代科学家竺可桢，三岁开始识字，杨振宁四岁开始识字，一年多就认识了3000多字。郭沫若五岁就已经能读四书五经了。

1997年，时任美国总统克林顿就提出开展“阅读挑战运动”，要求美国孩子小学三年级结束前就能自主地阅读。即在8岁实现自主阅读，那么，我们中国孩子能否实现这一目标？带着这一课题我校进行了4年的实践探索与研究，欣喜地感受到小学生集中识字、尽早阅读对后来的语文学习产生的积极影响。

一、尽早阅读的好处

在现代社会，阅读能力是一项最重要的能力，因为几乎所有的信息都要通过阅读来获取。良好的阅读习惯的形成，能激活儿童的大脑思维，开阔视野，丰富知识，发展能力，这对于培养儿童良好的心理素质和健全的人格，完成从自然人到社会人的转变有很大的促进作用，让儿童终身受益。让儿童提前学会阅读，等于给他们提供了一把打开智慧之门的金钥匙，使其能进入精彩纷呈、美不胜收的知识宝库，遨游于科学的天堂。

（一）阅读能力是小学生学习的基础

儿童对各科知识的学习都离不开阅读。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”美国教育家德金认为：“儿童的智力越低，早期阅读的好处就越大。”阅读能力的核心是理解，阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，儿童自学的能力就强。

（二）尽早阅读有利于小学生发展思维能力和想象能力

人的思维和想象是不能离开语言的，因为语言是思维的工具，语言就是"思维流"。人一旦离开语言，思维和想象及其参与的行为就不存在了，那就无异于动物看待世界一样。然而从高层次的思维和想象的发展来看，对人影响最深的还是书面语言。表义文字本身就能启发联想，使人一看到文字就会在脑海深处浮现出与字义相关的情境。而且因为书面语言的词汇比口头语言的词汇要丰富得多，用语也完整、深刻、贴切得多，所以自然会促进人的思维更加细微、准确，想象更加斑斓、开阔。另外，书面语言的语法更加规范，句式多彩多姿，文章结构随着内容变化无穷，气象万千，美不胜收，这些都对促进孩子们思维、想象的发展有明显成效。

更重要的是，孩子早期识字、提前阅读以后，书面语言通过默读、回忆和思考，会很快转化为无声的内部语言，而丰富多彩的内部语言与思维的早期结合，又会把思维和想象提高到一个新的境界。早期识字阅读的"神童"们几乎个个能说会道，爱讲故事，爱说见闻，会提问思考，会答题争辩。他们知识丰富，思想活跃，而且通过阅读，对童话故事、历史事件、人际关系、天文地理、自然现象、人生哲理等都提前懂得了许多。

（三）尽早阅读有利于培养小学生的学习兴趣

在学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。一个儿童的注意力水平，是决定他学习和心智发展快慢的基本条件。阅读能有效地培养儿童高度集中的注意力和浓厚的学习兴趣，儿童有了一定的阅读能力，在阅读特别是课外阅读时，都可根据自己的喜好选择读物，并能持续地以浓厚的兴趣阅读自己喜欢的读物。这样就易于激发他们的阅读兴趣，并可迁移为强烈的学习兴趣和求知欲。

（四）尽早阅读能有效地培养小学生的自我教育能力

心理学家认为：“真正的教育是自我教育”。“儿童的自我教育往往是从读一本好书开始的”。儿童尽早阅读一些优秀作品，不仅能丰富知识，开阔视野，同时还能有效地进行自我教育。读一本好书，就等于同一个优秀的老师谈话；学习一篇好文章，就等于上一堂生动的思想教育课。因此，尽早阅读是进行自我教育的有效途径。

让儿童尽早阅读，不仅能有效地发展智力，培养非智力因素，同时还能有效地进行思想品德教育。因此，从某种意义上说，尽早阅读是提升一个人素质的关键一环。

（五）尽早阅读有利于小学生记忆能力的培养

早期识字最初能充分利用无意记忆，而后又能及早锻炼有意记忆。记忆力主要是在集中注意和用心记住的活动中锻炼出来的，记忆任务的明确性是记忆力发展之母。孩子从小做识字游戏，常常接受赞扬和鼓励，记忆任务不断明确，记忆习惯就会很快养成，所以记忆效率大多就会直线上升。人获得信息，来自视觉的比来自听觉的要深刻得多，牢固得多。例如要记住一个陌生人的名字，听口头介绍一般印象不深，但如果接到他的名片看了，就会印象非常清晰，而且也不易遗忘。“百闻不如一见”就是这个意思。

早期识字并进入阅读以后，孩子的记忆力会有显著的提高。充分发挥视觉作用，使记忆力发展到更高水平，孩子的知识自然就极快地丰富起来了。为什么许多幼儿、小学生、少年大学生会出类拔萃呢？这与他们早期识字阅读、充分发展记忆力等不无关系。

（六）尽早阅读有利于小学生自学能力和习惯的培养

早期识字阅读的最大优越性，还在于自幼培养了自学的能力和习惯。因为世上任何卓越的人才，没有一个是靠老师"灌"出来的。只有具备自学能力和独立思考的精神，才能主动汲取前人的学识精华，提出问题并加以研究，解决问题并有所创新。这样的个性品质最容易在早期阅读和日后的广泛阅读中获得发展，所以早期识字阅读会促进孩子自学。

二、集中识字的落实方法

我们要培养的儿童阅读能力就是凭借书面语言来吸收知识，接受文化。文字是记录语言的符号，不识字就不能理解书面语言，就不能达到吸收知识、接受文化的目的。在阅读教学活动中，由于儿童认识的字不多，认识的字不巩固，阅读书面语言处处遇到障碍，因此，老师在讲读过程中，就得把大部分的时间花费在生字、生词的教学上，这就影响了阅读教学的质量。如果儿童认识的字越多，记得又相当牢固，阅读就越方便了。所以小学语文教学必须一开始就解决这个任务，集中识字，让学生尽早进入阅读状态。

（一）保底识字与连带识字

小学生从入学的第一天起，除正常学习汉语拼音外，教师可选取韵文、童谣、古诗、《三字经》等组合成识字教材，开始集中识字教学。课堂识字分为两部分：一部分是保底识字，每堂课在10～15个左右；第二部分是连带识字，如同部首连带识字、同偏旁连带识字、连词识字、连句识字等。连带识字每节课在15个左右。对于保底字，要求学生必须会认、会读，而对于连带识字，则放宽要求，允许学生暂缓认读，只求混个脸熟。而这些连带的字在以后的课堂中还会作为保底字或连带字反复出现。这样一来，很多的汉字对于学生来说就不是一次认识，而是通过多次的见面，循序渐进的完成识记。因此，虽然识字量增加了，但学生的负担并没有加重，再加上只认不写，学生反而学得更轻松、更有效。两个月后，学生的课堂识字量如突破500个，便可开始进入阅读了。

（二）在生活中识字

有人说：生活的外延有多大语文的外延就有多大，识字教学也是如此。生活中孩子们随处随时可以识字。识字能力是学习能力的基础，为了能使孩子在愉快轻松的气氛中主动识字，我们应有意识的激发学生识字的兴趣，拓宽孩子识字的途径，培养他们的识字能力。比如，在上学的路上认认路牌、店名；到超市购物时认认商标、包装盒上的字；节假日外出游玩时认认名胜景点介绍、公园亭子上和石刻上的字等等，这样不经意间扩大了孩子的识字量。同时家长也应有意识抓住孩子的爱好，培养他们主动识字。如孩子喜欢汽车，家长就专门从书店买来《汽车百科》，彩页设计，图文并茂，孩子非常喜欢。可是其中有些字他们并不认识，如“悍马”的“悍”，“捷达”的“捷”，“标致”的“致”等，虽然图标认识，但是如果单让他认字他不会，这时他的求知欲望就显得非常强烈，他会一个一个地问，家长就应耐心的教给他。因为对车的爱好，所以记起字来印象也就特别深，记得也很牢。

（三）在阅读中识字

通过阅读，既能让孩子们从书中认识许多生字，又能使所学生字及时得到巩固。低年级孩子的家庭作业就应以读书为主，同时，每周开设两节阅读课，不增加语文课时。在学生刚入学时，由于受孩子们识字量限制，所以，阅读课上以老师读故事、学生指读为主，当学生有了500字的识字基础后，开始接触简短的图文结合的拼音读本。孩子们通过阅读各种童话故事、小诗歌等积累了识字。把时间更多地投入到了读书上，把学生巩固生字的方式，由多遍书写式巩固变成了在阅读中的多次见面式巩固，既减轻了学生书写的负担，又提高了学习效果。

（四）字理识字

字理识字是一种新兴的识字教学法，是上个世纪90年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均老师提出的。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想象和联想，是基本和有效的方法。

（五）诵读识字

诵读识字，就是强调让儿童在诵读中经历耳闻其声、目观其形、心通其义、口念其音的渐进过程，从而加强汉字的识记与巩固。为实现快速高效识字，我们可选择“韵文识字”作为指导学生诵读识字的主要方法。先通过反复朗读使全篇韵文中大密度的生字“整体输入”到学生的大脑中。在学生反复朗读韵文达到熟练背诵时，学生已在不知不觉中认识了这些生字。心理学家指出：学生只有在高涨的情绪中才能更好地发挥自己的潜能，达到最好的学习效果。为此，我们可采取多种诵读方式：教师领诵、小老师领诵、男女生竞赛、小组竞赛、拍手诵读、对诵、表演读、编故事读、开火车读、配乐读等等。在诵读识字课上，识字对于学生来讲，成为了一种乐趣，一种享受。诵读识字是孩子们最喜欢的识字方法。

谁也不否认识字、阅读是人才成长的一个途径，但集中识字、尽早阅读远非只是目的，更重要的是通过早期的阅读，催发智力和培养优良性格，给孩子插上腾飞的翅膀。在给予孩子的全面而高质量的食品营养和精神食粮中，早期识字、阅读是必不可少的。对于孩子来说，它的重要性如同认识环境、适应社会、发展体力和运动、学习口语等一样，有着现实作用和长远意义。

参考文献：

[1]周德藩.让中国孩子8岁实现自主阅读[J].江苏教育，2009，（6）.

[2]喻一珉.韵文识字类课型研究[J].江苏教育，2009，（4）.