对小学品德课堂有效追问的实践研究

陈有新 汪建江

摘 要：目前，小学品德课堂教学大多以教师提问和学生回答的形式来呈现，一旦离开了教师的问和学生的答，课堂教学任务就无法完成，课堂教学目标就难以实现。因此，运用好有效追问，能进一步提高品德课的课堂教学质量与效率。

关键词：品德课程；课堂教学；有效追问；实践研究

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）08-0048-02

大家知道，日常的课堂教学活动都离不开课堂提问。提问是教师进行课堂教学的重要手段，是教师教学基本功的集中反映，也是教师创造性劳动的重要体现，更是决定课堂教学成功的重要因素之一。品德课程的课堂提问也一样，它是品德课教师与学生进行认知交流、思维碰撞、情感交融、品行升华的过程，是教师将自身的优良品行、有益的教学资源与学生之间互动、交流、升华的过程。师生互动、交流主要是通过课堂问答呈现的。然而，品德课堂的问答重在引导学生感悟教学内容、提升品行水平、触动心灵。因此，品德课程教师应注重课堂追问的艺术性。

所谓追问，即师生在对某种观点、某种倾向或某种问题、内容进行互动交流时，教师针对学生回答的再次或多次提问，由表及里，层层推进，步步深入，穷追不舍，一直问到学生弄懂为止。课堂追问，常常表现为一张一弛，是使学生由紧张到轻松、又由轻松到紧张的学习过程。常用的追问句式通常有如下几种：“想一想，懂得了什么”、“如果你是他，你会怎么想”、“如果是你，长大后会怎么做”、“你还有什么新的想法”、“你还有什么要说”……追问，有助于教师直接将自己的教学理念贯穿在课堂教学中，能有效引导学生的深层思维，触动学生的心灵世界，点燃学生思想的火花，推动学生的情感波澜，促进学生践行。

课堂追问的时机转瞬即逝，需要教师准确把握提问的最佳落脚点，及时提出，起到追问的目的。那么，如何找准追问的落脚点，使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面呢？本人通过长期的课堂教学实践研究，认为追问可以在五个时机入手。

一、在学生体验肤浅时追问

体验肤浅是指学生在课文学习、相互讨论、情感交流过程中，不能进入深层次思考、不能触动内心世界、道德认识，浮于表面的思维状态。这时，教师应提供科学的思维方法，搭设有效的思维平台，帮助学生开拓思路，进一步激起学生的思维波澜，使学生向更高层次上继续思考。教师通过有意识地追问和引导，培养与提高学生良好的道德认知水平，激发学生的道德情感，促进学生养成良好的道德、行为习惯。如一位老师在执教《生活中的你我他》（浙教版，下同）一课时，在观看了清洁工人工作的录像后，教师适时提问：“你看了录像后，有什么感想？”有的说：“清洁工人很辛苦，起早摸黑。”有的说：“清洁工人太脏了，被人看不起。”有的说：“他们劳动时间的确较长，可他们也是为了赚钱啊！”……显然，学生的体验比较肤浅，仅仅停留于表面。这时，教师如果及时追问：“大家想一想，他们这样地辛苦赚钱是为了什么？”“如果没有清洁工人，我们生活的环境将会变成什么样？”“那你认为我们的社会生活中能不能没有清洁工人这个行业？”就能够进一步触动学生心灵，提高道德认识，加深道德体验。

二、在课堂出现意外时追问

叶澜老师说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”课堂教学是动态的过程，它不是按预设而一成不变的。它是即兴创作，师生随时都会闪现、碰撞出智慧火花。因而课堂中随时会发生教学意外学情。对此，教师不能看成教学过程中的“节外生枝”，或是熟视无睹，或是草率了事，使有教学价值的“意外生成”擦肩而过；而要大胆打破预设的框架，积极回应课堂意外，主动激活学生思维，拓展想象空间，激发学生创造思维火花灿烂绽放。如一位老师在教学《做学习有心人》一课时，一位学生突然哭了起来，这位老师弄清事情原委之后，才知道原来是这位学生的“采蜜本”被旁边的同学不小心弄破了，于是说道：“请大家想一想，这样爱惜‘采密本的同学，她是怎样一个孩子？”并继续追问“这样一位爱学习的孩子，你们难道不愿意与她交朋友吗？”“你们愿意帮助她，一起把‘采蜜本补好吗？”这时，这位同学已经止住哭泣，渐渐破涕为笑了。追问成效一举两得，不仅解决了一件棘手的课堂意外，也让学生们明白了道理。

三、在解读有误时追问

随着社会的发展，影视、网络等媒体的影响，小学生由于受文化知识、社会阅历、道德水平的制约，道德认识难免存在偏差，有的甚至会产生错误观念。对此，我们要有足够的思想准备。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”我们应正确看待学生的认知偏差或错误，找准其成因，把握合理的纠偏、纠错时机，掌握正确的纠偏、纠错方法，使之转化为高效的课程资源，如能及时地给予适当的暗示性追问，还会收到意想不到的效果。例如一位教师在执教《谁是最值得尊敬的人》一课时，当谈到农民时，有一部分学生认为农民劳动辛苦，赚钱又少，是一种不好的职业，甚至流露出看不起农民的思想。于是，这位老师及时追问：“我们吃的饭从哪里来？”“我们穿的衣从哪里来？” “如果没有农民，我们怎样生存？”简单的三次追问，使这一部分学生马上意识到自己解读的错误。继而，又引导学生联系本地农村家家户户种苗木发家致富的典型事例，使学生感受到了农民生活的美好前景，追问教学的效果立竿见影。

四、在激发情感时追问

品德课是激发学生情感、培养学生良好品行、唤醒学生德性、树立正确价值观的一门基础课程。而激发学生情感是品德课课堂教学的关键。如一位教师在教学《网络世界》的“观看录像，感知沉迷网络的危害”这一教学板块时，清醒地认识到学生的情感是否受到冲击和心灵是否受到震撼，决定着这节课的成败。因此，这位教师先让学生观看第一段录像，接着，让学生思考第一个问题：“一般来说，一个在老师和父母面前称得上是好学生、好孩子这样的人，将来会成为一个怎样的人？”让学生真切地感受到主人公的出色。之后，教师又让学生观看第二段录像，让学生思考第二个问题：“是什么原因让他走上了绝路？”“现在他走了，但他留给父母的是什么呢？”“看了这个故事，你还有什么想说的吗？”就这样，通过层层追问，让学生很快明白了沉迷网络游戏的危害：它不但会危害自己，还会危害家人，危害社会。从而使学生的心灵受到了震撼，取得了极好的教学效果。

五、在教学重（难）点时追问

一般认为，课堂的教学重点突破了，难点解决了，就意味着教师的课堂教学目标基本达成了。不过很多品德课堂教学中的重点、难点不是靠几个活动或多媒体展示来处理的，而是靠师生之间的心灵与心灵互动、交流和追问来解决的，而且往往能产生意想不到的效果。例如，在教学《网络世界》一课时，当学生在联系身边耳闻目睹的典型事例后，教师追问：“他这样上网对身体、学习、生活有影响吗？”“如果他再这样长期下去，后果会怎样？”“当他的父母亲看到自己的孩子成绩下降了，身体越来越差了，心情又会怎么样？”“假如是你，你会怎么做？”“假如是你的小伙伴，你又将怎么做？”……让学生在交流中深切地感受到沉迷网络的危害，明白对待和使用网络的正确态度和做法。

综上所述，可见“追问”是品德课堂有效教学的催化剂，是品德课的重要教学手段之一。在品德课程的课堂教学实践中，教师只要能艺术地精心设计与运用课堂追问，就能有效地提高学生的道德认知水平，激发道德情感，进而促进学生形成良好的道德习惯。