浅谈初中生学习数学薄弱的成因及对策

滕茹

摘 要：针对提高孩子数学成绩问题，从学习兴趣、意志力、认知结构、思维方式和学习方法多方面分析初中学生数学薄弱的成因，培养学生学习兴趣、学习习惯、建立和谐的师生关系、采取分层教学，提出解决上述问题的对策。

关键词：数学学习 成因 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0085-01

数学学习是孩子在中学阶段学习文化知识的重要组成部分，怎样提高孩子的数学成绩一直是老师探讨、家长关注的重要课题！

1 分析孩子数学薄弱的成因

1.1 缺乏学习数学的兴趣

美國著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。兴趣往往是他们学习的一种动力。对于初中学生来说，要想使学生对学习充满积极性，那么主要取决于怎样培养学生的学习兴趣和克服在学习中遇到的种种困难。笔者对初中学生数学学习进行抽样调查表明，284名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51%，其中有直接兴趣的47人，占15%；有间接兴趣的85人，占30%；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的17人，占6%；对数学不感兴趣或兴趣弱的占49%，其中直接不感兴趣的20人，占7%，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占42%。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。所以，初中学生要学好数学，就得先培养数学兴趣，有了兴趣从而激发学习的动力。

1.2 学习意志薄弱

学习意志是指学生根据学习的目标，在学习过程中自觉地实施、调节和控制自己的学习行为，不断排除干扰，克服困难，以完成预定的学习任务的心理过程。无论对谁来说，学习都是一个艰苦、细致、耐心的脑力活动过程，要求有坚强的意志和顽强毅力。可以说，在学习中意志是作为学生实现学习目标的最根本条件。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

1.3 学生没有形成良好的学习结构，虽掌握知识，但技能不系统，导致了不能为以后的连续学习提供必要的基础

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习数学学科的薄弱。

1.4 思维方式和学习方法达不到统一，难以适应数学学习的要求

七年阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求明显提高。而七年学生正处于以直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此，表现出数学学习接受能力的差异。

2 学生学习数学的对策有待提高

2.1 将学生学习数学作为兴趣来培养

兴趣是推动学生学习最根本的动力，学生若能对数学产生学习兴趣，就会以积极的态度去面对学习，自然而然效率也会提高。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如在教学活动中让学生积极参与，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。

2.2 将学生培养成良好的习惯—— 教会孩子学习

培养学生良好的学习习惯是十分重要的。一些学生学不好数学，不是因为学习态度不端正，也不是学习不刻苦，而是因为学不得法。譬如，只重做题，忽视概念；喜做高难度题，而不愿做基础题；小题大做等等。培养孩子的数学习惯可以尝试一下三步走：提炼常规题思路—— 熟练典型题方法—— 深入易错题改正。

即将中考的孩子需要熟悉复习脉络：第一轮，摸清初中数学内容的脉络，开展基础知识系统复习。第二轮，针对热点，抓住弱点，开展难点知识专题复习。第三轮，模拟练习考前热身。第四轮，反思回味做好最后冲刺。

2.3 培养孩子良好的信心，教师在教学中采取分层次教学

让学生建立起学好数学的自信心也是快速提高学生数学成绩的秘决。

由于学生的个体差异，教师可实施分层教学。对课堂教学有的放矢，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。

教师分层次分析学情、分层备课，对各个层次的学生进行不同问题的设置，分层次授课、训练、评价，达到按需所学（当然这对老师的要求是非常高的）。也许有家长认为，降低对部分学生的学习要求，因对其提出的教学问题简单而鼓励其进步是虚假的，殊不知这只是一种策略，其目的在于鼓励学生树立前进的信心。当学生看到自己确实能进步时，那种喜悦的心情和成就感是常人难以想象的。从心理学的角度看，这是设法诱发学生学习的兴趣。兴趣的产生与学生看到自己的进步有密切的关系，试想，永远不合格的学生对学习怎么会感兴趣呢？

2.4 建立和谐的师生关系

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。教师在学生心目中的印象如何，将直接影响教学效果。家长和教师都要特别注意树立和维护教师的形象，要让孩子坚信教师一定有办法将他们教好，使他们的成绩有一定程度的提高。换句话来说，就是要让孩子对教师的教学充满信任甚至崇拜，正所为“亲其师，信其道”，这也是孩子提高数学成绩的一件必修的功课。

总之，在教师循循善诱的教导下，学生孜孜以求学习，提高数学学习兴趣，养成良好学习习惯，学好数学其实并不难。

参考文献

[1] 梁金松.初中生数学成绩两极分化的成因及对策[J].中小学数学：初中版，2008（11）.

[2] 李玉霞.浅谈初中数学成绩两极分化[J].文理导航（上旬），2011（7）：29.