初中英语小组合作学习模式的探究

王庭娟

摘 要：培养学生灵活运用语言的能力是合作学习的最终目的。小组合作学习在初中英语教学中的引入有利于学生学习积极性的调动，有助于学生自主学习能力、合作参与能力和语言表达能力的提高。

关键词：高效课堂 英语教学 合作学习

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0026-02

小组合作学习（Cooperative Learning），顾名思义，其学习过程既是信息互动过程，也是一种目标导向活动。它的前提是在教师的指导下以学生为学习的中心，其学习的基本形式是小组，主体是小组成员的合作性活动，标准是小组目标的达成，评价和奖励依据是小组的总体成绩。其特点是：参与合作学习的每名成员都有具体明确的责任分工，并且成员之间要相互帮助相互学习相互促进，积极主动的在沟通与交流中完成任务，体验成功。

1 英语教学中小组合作学习模式的合理构建

笔者曾观摩了好些教师的高效课堂示范课，他们都取得了良好的教学效果，其中一个最重要的原因是教师与学生角色的转换—— 学生由以前的“要我学”变为“我要学”；另外一个原因可以归结为教师课前的精心准备和合理分组。

1.1 合作学习取得成功的前提是合理分组

小组的组建工作，是高效课堂的至关重要的一个环节。小组成员一般有4～6名。笔者也曾做了大量的问卷调查，学生最喜欢的小组合作伙伴并非是教师眼中的好学生，而是与他们有共同爱好和话题的学生。教师要根据学生各自的学业水平、能力特征、性别及家庭成长背景等情况，将班里学生分成若干小组，并每组推选一名组长。一般而言，组长先由学习成绩好，能力强，亲合力强的学生担任。教师没必要把组长固定为同一名学生，而是在刚开始小组学习时培养成员合作的习惯，培养组长的协调能力，等过段时间后，力争让每名成员都有机会当组长，给他们搭建一个展现自我的舞台，使其体验成功的喜悦。如此而来可以激发学生学习英语的热情，也可增强其自信心。

1.2 合作学习有效开展的核心环节是教师设定恰当的合作学习目标和合作学习任务

合作学习是一种目标引导性的学习活动，目标与任务的设定一定要明确清晰。合作任务要符合教学和学生的实际。教师根据学生的学习阶段情况，合理分配教师和学生各自的任务。教师通过小组合作学习方式把本课大段抽象、难以理解的文章分解成具体任务，要求每个学生根据自己的分工先独立完成各自的任务，然后组内互相交流，实现“从同伴中学”的目标，最后全班交流，评选出优秀小组。

1.3 合作学习获得成功的重要保障是建立科学的评价机制

教师要改变传统的评价方式，将提高学生的学习成绩为中心的评价机制转向以学生的学习过程为中心的评价，重点强调学习活动本身的意义和价值。“不求人人成功，但求人人进步”可以作为合作学习的最终目标和尺度。教师一方面尽可能利用和发挥自己的想象力制定出更多更好的认可和奖励的形式；另一方面对学生的认可和奖励一定要及时。教师指导学生的着力点应定位在学生争取不断的进步与提高上，鼓励学生与自己的过去比，只要自己比过去有进步就算达到了目的。这样一来就会形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，从而进一步激发了学生学习英语的热情和勇于展现自我的勇气。

2 教师在实施小组合作学习的教学过程中应该注意的細节问题

合作学习法改变了传统课堂中“老师讲，学生听”这种单一的教学模式，强调以学生为中心组织教学。小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，有利于培养学生的合作精神、创新精神和竞争意识。但是，在课堂学习中有的小组学习是高效的，有的是低效的，要让学生在热热闹闹的一节课堂中真正有所收获，让小组学习切实有效，需要我们教师对这种教学方式进行正确的把握。

2.1 小组合作学习中出现“责任扩散”现象

换而言之，学生的参与度不均衡，学习困难的学生参与度远远低于优等生，存在组内“权威”和“搭车”现象。有些学生在小组活动中特别活跃起主导作用，由此也抑制了其他学生的参与；有些学生则逃避自己的责任，敷衍塞责。究其原因，教师对合作学习的内容设计和引导不恰当，在分组时随意性较大，往往是为了方便、省时，教师采用了按座位就近组合，没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配，小组成员的分工也没有采取轮换制。同时，部分学生缺乏合作意识和合作技能，虽然一些学生有合作的愿望，但是行为表现却差强人意。

2.2 教师对合作活动内容的难易度把握的不太准确，缺乏对合作教学课堂的掌控力度

合作学习的课堂教学模式根据内容可以划分为很多种，其中像拼图阅读活动、小组调查活动等需要一定量的时间，而教师往往对合作学习的内涵把握得不够到位，教学设计时没考虑到学生的实际知识水平和语言能力，仅仅是为了完成任务。有的教师为了体现这堂课的合作学习方式，从始至终都采用了这种方法，也不管其是否合理有效，对于一部分学生来说可以大显身手，而另一部分学生则人云亦云了。在此情况下，合作学习将不能促进全体学生的发展，反而会遏制部分学生能力的提高，导致两极分化，课堂非常热闹，但都是浮于表面。

2.3 缺乏科学的评价机制

评价是小组合作学习过程中不可缺少的环节，对合作式教学工作的顺利开展起着至关重要的作用。合作学习的评价方式有教师对学生的评价，小组评价，自我评价等。但是在多次的课堂实践过程中笔者发现，由于教师无法跟踪所有小组的课余时间合作的准备情况，所以只注重讨论和测试的结果，忽视了学习过程的评价，忽略了学习过程中的差异，影响了学生的学习热情，挫伤了学生学习的积极性。这种评价方式无法将小组合作学习的优势充分落实到学生的个体全面发展上来，不利于合作学习的健康发展。

3 结语

初中英语课堂中采取的小组合作式学习有许多可取之处，它面对的是全体学生，这种学习方式可以引导学生发现问题，探究问题，解决问题，留给他们更多的时间和空间，从而让学生真正成为学习的主人。同时，通过这种“开放”和“互助”的合作式交流，可以加强师生之间、生生之间的合作交往及和谐配合，从而让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

参考文献

[1] 刘艳，刘媛媛，刘浩.浅析中学英语合作学习中存在的问题及改进策略[J].现代教育科学，2009（1）：99-101.

[2] 姜淑新.小组合作学习在初中英语教学中的尝试[J].黑龙江教育：中学版，2004（11）：28-29.

[3] 王清喜.初中英语合作学习初探[J].吉林教育，2008（5）：83-84.

[4] 张国扬，朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[5] 蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M].首都师范大学出版社，2005.