遵循规律，循序渐进地培养学生的作文能力

李艳勤

摘 要：作文教学没有捷径可走，但是在教学中可以借助教材，遵循学段规律，逐步培养学生的作文能力。把握学生由低段到中段、高段的学段特点，针对学段要求有针对性地培养、训练学生作文的能力，形成低段初识作文的形式，中段积累作文的方法，高段拓展作文能力的过程，循序渐进地培养学生作文能力，学生的作文能力会在潜移默化中得到提升。

关键词：培养；训练；提升；作文能力

小学语文教学中，怎样利用课堂教学的契机，有效地培养学生的作文能力，笔者从教十几年一直在努力的探索。教学的过程中，遵循学生的认知规律，按照学生的学段特点，可以循序渐进地培养学生的作文能力。

一、低段打基础，初识作文端倪

我们都知道，低段语文是没有作文的，有的是写话练习。对于刚入学的低段学生，培养他们的作文能力，就从入学后的语文课开始。

从教学拼音起，就可以让学生用拼音写句子。此时，对学生的要求不宜过高，能用拼音写出一个简短的句子即可。比如，有个学生用拼音写到“我是学生。”我予以表扬。鼓励学生还可以加一个词——爱学习，句子就会变成“我是爱学习的学生”。接着再鼓励其他的学生把“爱学习”换成别的词语来说一说。一点一滴地培养学生连词成句的能力。从简单的句子到培养学生看图写话，正是遵循了学生的认知规律，帮助学生打好作文的基础。

低段的看图写话是学生写作文的起步。在指导学生看懂图后，最重要的是指导学生怎样把一个句子写得更加具体一些。就像上文指导学生把句子写具体一样，引导学生加入一些词语把句子写生动。就这样一点点地在学生的心中渗透写作文的基础。

二、中段重积累，感悟作文特点

学生进入中段后，开始按照教材要求尝试写作文。中段是学生作文能力承前启后的阶段。笔者在多年的教学中尝试这样培养学生的作文能力。

1.依托教材悟方法

小学语文课本中选入的课文文质兼美，是学生感受文字魅力的最好范本。教师可以通过一篇篇精心编入教材的课文，成为学生写作文的范文。如，学习了《爬天都峰》后，模仿其写法写写自己得到的感悟；学习了《燕子》后，学习其写法写写小动物；学习了《桂林山水》后，学习其写法写写景色等等。各种类型、题材的课文都可以这样找到读写结合点训练学生写作文。引领学生感悟课文的写作特点，随时随地地训练学生的作文能力。在课堂的教学中生成，课堂中消化吸收。学生自然会在日积月累的对课文的感悟中悟到写作文的方法。

2.借助生活勤练笔

常言道：“勤能补拙。”而我们深知，学生的作文能力离不开平时的练笔训练。除了教材中规定的练笔内容外，生活中无处不在的掠影，便是学生又一个绝佳的练笔素材。如，当一些传统节日来临之际，鼓励学生写写节日是怎样度过的；过父亲节、母亲节的时候，提醒学生写写是怎样给父母过这个节日的；参加了课外活动，可以写写活动的过程和自己的内心感受；旅游参观之后可以写写所见所闻等等。借助练笔的契机提高学生的写作能力。

中段时期的学生，写作文重在积累。积累各种题材作文的写法，积累如何把文章写清楚写具体，积累怎样在作文中把真情实感留驻笔端。当学生进入高段后，对各种类型的作文有了感性认识，这时，就可以更加广泛地训练学生综合运用作文材料的能力了。

三、高段多练习，拓展作文能力

高段的学生，经历低段、中段的写作历练，对于作文材料驾驭的能力在逐渐加强。这时是拓展学生能力，让写作能力好的学生一展身手，让能力稍显欠缺的学生继续提升的时期。对于高段学生的作文训练，更多的是培养学生的综合运用能力，因时因地地捕捉训练的契机，培养学生综合运用素材的能力。

1.抓住契机，运用素材

笔者在执教五年级的一堂语文课中，早晨第一节课刚开始上课，阴沉的天气已经开始飘洒零星的雪粒，大部分学生对窗外的雪花情有独钟，于是，我临时改变上课的内容，把阅读课调整为作文指导课，我让学生仔细观察雪的变化，给足观察时间后，开始引导学生说出雪前、雪中，尤其是下雪中雪由小到大变化的特点。然后要求学生把看到的写下来。就这样，捕捉到这一契机，练笔效果更加凸显。学生的作文能力也在真实的写话中悄然提高。

2.因人而异，放宽要求

高段时期，学生的作文能力有了更加明显的高低之分。笔者执教中，因人而异，放宽要求。对于写作水平高的学生，鼓励他们跳出固有的作文框架，依据内心的感受写出独特的体验；对于因循框架而作文的学生，提倡延续方法，精加工语言文字的准确、生动；而对作文很吃力的学生，则给出作文的框架，鼓励写清楚即可。学生有了教师的认可鼓励，增强了信心，作文能力在不知不觉中提高。

学生从入学时候的写一句话到高段的自己驾驭材料写作文，是循序渐进、厚积薄发的训练结果使然。作文教学任重而道远，从学生入学起就打好基础，帮助学生驾驭作文，使学生的能力在潜移默化中不断提升。

（作者单位 内蒙古自治区包头市青山区哈达道小学）